高中生物遺傳實(shí)驗復(fù)習(xí)策略探究

李必和

摘 要：生物是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗在生物學(xué)習(xí)中具有重要作用，能幫助學(xué)生理解生物原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，同時實(shí)驗也是高考的重要考試內(nèi)容，因此在復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對實(shí)驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)。本文對生物遺傳實(shí)驗高考試題特點(diǎn)進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了遺傳實(shí)驗復(fù)習(xí)的多種策略，希望對提高高考生物實(shí)驗復(fù)習(xí)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;遺傳實(shí)驗;復(fù)習(xí)策略;

2019年生物學(xué)科高考考試，生物學(xué)科要求學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)問題進(jìn)行探究，包括提出問題、做出假設(shè)、制定和實(shí)施計劃、得出結(jié)論、科學(xué)表達(dá)等;同時，要求學(xué)生具備實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗結(jié)果預(yù)測的能力。生物學(xué)科是建立在實(shí)驗基礎(chǔ)上的，實(shí)驗對學(xué)生理解掌握生物基本原理能起到重要幫助作用。“遺傳與進(jìn)化”是高中生物的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而掌握遺傳實(shí)驗?zāi)茌^好理解這部分內(nèi)容，同時生物遺傳實(shí)驗也是高考的重要考點(diǎn)，因此要提高生物遺傳實(shí)驗的復(fù)習(xí)效果，需要掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略。

一、高中生物遺傳實(shí)驗高考試題分析

高考生物考查基于邏輯提出問題、作出假設(shè)和預(yù)期的能力;探究步驟的設(shè)計和評估能力等等，尤其是遺傳題，更是如此。遺傳題把考查重點(diǎn)放在遺傳定律的形成過程、科學(xué)思維方法的理解、運(yùn)用等方面，改變了以遺傳概率計算為重點(diǎn)的考查思路，較好地促進(jìn)了教學(xué)中重視遺傳定律的形成過程，以及其中的科學(xué)思維方法，有力地推動了重科學(xué)探究、重科學(xué)思維的課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在生物高考中，采用其他植物和動物材料進(jìn)行雜交實(shí)驗，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維水平，呈現(xiàn)出學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，成為高考生物命題的重要方向。例如，2014年的第32題取材于教材中的測交實(shí)驗;2018全國Ⅰ卷第32題為例，（2）若控制有眼/無眼性狀的基因位于常染色體上，請用上表中雜交子代果蠅為材料，設(shè)計一個雜交實(shí)驗來確定無眼性狀的顯隱性（要求：寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果），來源于教材“果蠅雜交實(shí)驗”;2017年全國Ⅰ卷第29題的設(shè)計實(shí)驗判斷DNA病毒和RNA病毒，取材于教材中的“噬菌體侵染大腸桿菌”等，這些題目很多來源于教材的經(jīng)典實(shí)驗，因此在復(fù)習(xí)中，要注重加強(qiáng)對教材經(jīng)典實(shí)驗復(fù)習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用假說演繹法去研究孟德爾遺傳定律，對實(shí)驗原理、方法、條件等方面掌握上，這樣才能抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

二、高中生物遺傳實(shí)驗復(fù)習(xí)有效策略

（一）立足教材溯源追根，創(chuàng)新實(shí)驗復(fù)習(xí)內(nèi)容

在生物遺傳實(shí)驗復(fù)習(xí)中，要立足教材實(shí)驗內(nèi)容，要從實(shí)驗的原理、方法、步驟、目的等要熟練掌握，要注重讓學(xué)生從多層面、多視角去思考分析實(shí)驗中遇到的問題。在熟練掌握教材實(shí)驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生對遺傳實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng)新或改進(jìn)探索溯源追根，摩爾根果蠅實(shí)驗觀察實(shí)驗提出問題，子二代白眼果蠅只有雄性，學(xué)生追根，果蠅眼色的基因與性別有關(guān)，性別又由性染色體決定，確定果蠅眼色的基因在性染色體上，引導(dǎo)學(xué)生想象推理有幾種假設(shè)（三種假設(shè)）。演繹推理預(yù)測測交實(shí)驗結(jié)果，本實(shí)驗與孟德爾的測交實(shí)驗不同之處，讓學(xué)生去想，促使學(xué)生更好地理解并能應(yīng)用雜交、自交、測交解決遺傳相關(guān)知識。例如，2017年全國高考I卷中第29題，是關(guān)于“遺傳分子基礎(chǔ)”這個知識點(diǎn)的內(nèi)容，考查學(xué)生對遺傳實(shí)驗的設(shè)計、實(shí)驗結(jié)果預(yù)測的題型。而這道題目來源于教材“噬菌體侵染大腸桿菌”這個經(jīng)典實(shí)驗主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在教材中這個實(shí)驗的主要環(huán)節(jié)是要把DNA和蛋白質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，而考題中是要求把DNA和RNA進(jìn)行區(qū)分。如果在復(fù)習(xí)中對教材中的這個實(shí)驗內(nèi)容熟練掌握，在解答此題時參照教材的內(nèi)容，可以運(yùn)用“同位素標(biāo)記法”，還可用培養(yǎng)病毒的方法進(jìn)行解決。

（二）突破遺傳知識難點(diǎn)，有效解決實(shí)驗難題

要提高生物遺傳實(shí)驗復(fù)習(xí)的效果，必須要對教材中遺傳知識的幾個難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，解決了理論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的生物遺傳實(shí)驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分析實(shí)驗原理、實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗結(jié)果時就能得心應(yīng)手。在復(fù)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)對以下難點(diǎn)進(jìn)行突破：“假設(shè)—演繹法”的運(yùn)用、“基因分離定律本質(zhì)與運(yùn)用”、“遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)錄與翻譯”、“生物變異及其在育種上的應(yīng)用”等等。在對這些難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)中，可以運(yùn)用對比、歸納、比較的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于遺傳學(xué)這部分知識的聯(lián)系性較密切，通過這樣方法來復(fù)習(xí)，既能掌握每個知識點(diǎn)的本質(zhì)，又能掌握各知識點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，有利于實(shí)現(xiàn)知識與能力的正向遷移，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決遺傳學(xué)實(shí)驗中問題的能力，從而提高對遺傳實(shí)驗題目的解決能力。

（三）掌握解題方法技巧，注重培養(yǎng)解題思維

在高中生物遺傳實(shí)驗部分的高考試題中，雖然題目的類型多種多樣，既有探索某一生物的遺傳性狀的問題，又有探究染色體遺傳問題，還有分析某種生物是雜合體或純合體、或是探究遺傳變異問題等。但是無論是什么類型題目，在進(jìn)行遺傳實(shí)驗時都是運(yùn)用了孟德爾的遺傳理論，而他在研究中運(yùn)用了假說演繹的方法。因此在解答生物遺傳學(xué)實(shí)驗題目時，需要先做出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行演繹推理，從而得出實(shí)驗結(jié)論?；谶@樣的特點(diǎn)，在解答遺傳實(shí)驗題目時，一般應(yīng)采用“逆向思維進(jìn)行分析，正向順序解答”的模式來形成解題思路。即：把要探究的假設(shè)當(dāng)作結(jié)論，以此為基礎(chǔ)來畫出遺傳圖。為此，首先假設(shè)題目的結(jié)論成立，得出研究對象的不同基本類型;然后，要想得出研究對象的正確基因，需要正確選擇與其雜交的另一基因的類型;最后，畫出圖形運(yùn)用演繹推理方法進(jìn)行推測，并根據(jù)遺傳定律就能得出實(shí)驗結(jié)果。而在“正向作答”時，就是要把所畫遺傳圖的結(jié)果當(dāng)作結(jié)論，就能正確解題。

以上是筆者粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻(xiàn)

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