李九寧

摘 要：問題既是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的源泉和動力，同時也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。在高中物理教學(xué)中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生在對其進行思考探究的過程中對物理知識進行自主建構(gòu)，以推動物理高效課堂的構(gòu)建與形成。下面，本文就對如何在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;趣味;生活;探究

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中物理課堂中，為了在有限的時間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識與解題技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動，這便嚴(yán)重阻礙了高效課堂的構(gòu)建與形成。鑒于此，作為高中物理教師，我們應(yīng)盡早從“教教材”的誤區(qū)中走出來，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生親歷物理知識的形成與運用過程，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗，促進物理高效課堂的構(gòu)建與形成。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

于高中生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。而要想促進物理高效課堂的構(gòu)建，使學(xué)生能夠始終以一種積極、主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)與探索活動中，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)之初通過趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在對問題進行思考的過程中對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“超重與失重”這部分內(nèi)容之初，我在課前準(zhǔn)備的一個飲料瓶上戳了一個小洞，并讓一名學(xué)生用手堵住這個小洞，另一名學(xué)生向飲料瓶中裝水，且水的高度要超過小洞。之后，我向?qū)W生問道：“如果將堵住小洞的手松開，水會流出來嗎？”這時，學(xué)生齊聲說道：“會！”于是，我追問道：“那么在松開手的同時，自由釋放這一裝有水的飲料瓶，此時水會流出來嗎？”這時，有的學(xué)生說會，同時也有一部分學(xué)生對此持否定意見。在這之后，我讓這兩名學(xué)生根據(jù)這兩個問題來進行演示，第一個問題的答案毫無疑問，水會流出來。但在演示第二個問題時，學(xué)生親眼看到水并沒有流出來。這一饒富趣味性的現(xiàn)象立即引發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，進而為高效課堂的構(gòu)建奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)情意，強化動機

應(yīng)試教育理念支配下的高中物理教學(xué)活動的開展一直都是以應(yīng)付高考為目的，教師通常只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容和應(yīng)試技巧，而割裂了物理與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便導(dǎo)致學(xué)生無法在已有的物理認知下對所學(xué)知識進行深刻理解。針對這種情況，教師應(yīng)重新建立起物理與生活之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以使物理教學(xué)得以處處彰顯生活氣息，從而達到強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生應(yīng)用意識的目的。

在教學(xué)“圓周運動”這部分內(nèi)容時，我先是展示了田徑運動員比賽時的錄像，并向?qū)W生問道：“為什么運動員在轉(zhuǎn)彎時會減慢速度，其身體會出現(xiàn)傾斜呢？”再如，在“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，我則引入了車啟動或者剎車時人的身體會感到一種力促使身體保持原來的狀態(tài)這一生活現(xiàn)象。由于學(xué)生在平時坐車的過程中經(jīng)常會遇到這一問題，所以他們紛紛對這一現(xiàn)象背后所蘊含的物理知識產(chǎn)生了極大的探究興趣。如此，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，不僅激起和喚醒了學(xué)生的情感體驗，而且還使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，這將有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

新課改指出，“自主、合作、探究”應(yīng)是課堂教學(xué)的基本方式和學(xué)生獲取知識的主要渠道?；诖耍鳛楦咧形锢斫處?，我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)最大限度地還于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識，掌握新技能，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進。

待引導(dǎo)學(xué)生體驗并感知了摩擦力的真實存在后，我向?qū)W生提問道：“摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？”隨后，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書了學(xué)生的各種猜想，其中有壓力、重力、速度、接觸面的粗糙程度、面積等因素。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇器材，設(shè)計分組實驗，依次對上述猜想進行驗證。在這期間，我會在班內(nèi)巡視輔導(dǎo)，對學(xué)生遇到的問題予以適時的指導(dǎo)和點撥。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂，首先要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在堅持以生為本教學(xué)理念的前提下，不斷探索和尋求問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以進一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻：

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