初中物理教學(xué)導(dǎo)入策略研究

曹軍海

摘 要：課堂導(dǎo)入階段是課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，也是奠基階段，課堂導(dǎo)入階段的效果直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因此，對(duì)于初中階段的物理教學(xué)而言，教師需要格外注重課堂導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)，致力于在這一階段就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)充滿期待。

關(guān)鍵詞：初中物理 ?教學(xué)導(dǎo)入 ?策略研究

初中階段是學(xué)生接觸物理學(xué)習(xí)的開(kāi)端，而課堂導(dǎo)入階段是學(xué)生接觸具體物理課程的開(kāi)端，俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，所以，教師需要把握好物理教學(xué)的這兩個(gè)開(kāi)端，讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就對(duì)物理充滿好奇，并進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)不斷追求物理教學(xué)的突破與創(chuàng)新，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種課堂導(dǎo)入策略，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的變化與新意。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)初中物理教學(xué)導(dǎo)入策略進(jìn)行研究。

一、實(shí)物導(dǎo)入

實(shí)物可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的了解。因此，教師可以巧妙地運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行課堂導(dǎo)入。不過(guò)，要想發(fā)揮出實(shí)物導(dǎo)入的最優(yōu)效果，教師不能僅僅將實(shí)物展示給學(xué)生，還需要在具體實(shí)物的挑選以及實(shí)物的展示方式上多費(fèi)心，力求挑選的實(shí)物能夠吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)的展示方式可以激起學(xué)生的好奇心與思考。

例如：在進(jìn)行《磁是什么》的教學(xué)時(shí)，我將磁鐵帶到了課堂中，并用此給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入魔術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，我告訴學(xué)生我有隔空取物的特異功能，很多學(xué)生不信。因此，我將我的一串鑰匙放在了講臺(tái)上，鑰匙上有鐵質(zhì)飾品，手里攥著一塊磁鐵，并用另一只手擋上，告訴學(xué)生“發(fā)功”不能被看到，然后用磁鐵控制著鑰匙在講臺(tái)上移動(dòng)。學(xué)生都覺(jué)得這一幕很神奇，但也并不相信我所謂的特異功能一說(shuō)，因此，紛紛好奇我是如何做到的。為了讓課堂氛圍更加活躍，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生先猜一猜。學(xué)生的猜測(cè)五花八門，比如有學(xué)生說(shuō)我手里拿著透明的線，也有學(xué)生說(shuō)鑰匙上有可以自由移動(dòng)的東西等等。學(xué)生在猜測(cè)之后，更想知道答案了。因此，我告訴學(xué)生答案就在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立馬提升了很多。所以，教師應(yīng)當(dāng)在巧妙地進(jìn)行實(shí)物導(dǎo)入。

二、問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入到思考之中。因此，教師需要在綜合考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)考慮到導(dǎo)入問(wèn)題與物理課程的聯(lián)系;其次，教師需要考慮到導(dǎo)入問(wèn)題的趣味性和吸引力，學(xué)生對(duì)于平鋪直敘的問(wèn)題沒(méi)有興趣，而趣味性的問(wèn)題不僅可以提升學(xué)生的積極性，而且還可以活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《感受信息》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生都安靜下來(lái)，然后有節(jié)奏地在講臺(tái)上敲擊幾下，問(wèn)學(xué)生知道不知道我在做什么。學(xué)生們對(duì)我的行為疑惑又好奇，有學(xué)生搖頭，有學(xué)生試著猜測(cè)，比如，敲擊一首歌、放松心情等等。在學(xué)生短暫的猜測(cè)之后，我又給學(xué)生展示了一張圖片，圖片上有一只鴿子，仔細(xì)看鴿子的腿上綁著一個(gè)小小的木筒，我再問(wèn)學(xué)生，鴿子在做什么？很多學(xué)生都看過(guò)影視劇，知道這樣的鴿子是信鴿，是用來(lái)傳信的。在學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題之后，我又回到了第一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生這次能否猜到我在做什么。有了鴿子傳信的鋪墊，有學(xué)生猜到了我在傳遞信息，也有學(xué)生想到了摩斯密碼。因此，我又給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，即：你們知道傳遞信息的方式有哪些嗎？通過(guò)這樣問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極佳，教師需要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)。

三、生活導(dǎo)入

生活導(dǎo)入可以學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，物理知識(shí)是陌生的，但是生活是熟悉的，在熟悉的生活的鋪墊下，學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)的理解也會(huì)更加容易一些。因此，教師可以將具體的物理課程與生活進(jìn)行聯(lián)系，將生活融入到物理課堂之中，也就是說(shuō)，教師可以運(yùn)用生活中的一些事物進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠從生活過(guò)渡到物理中，提升學(xué)生的物理認(rèn)知。

例如：在進(jìn)行《家庭用電》的教學(xué)時(shí)，我從生活的角度給學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，我準(zhǔn)備了一些生活圖片，首先給學(xué)生展示的是一張電費(fèi)的繳費(fèi)通知單，并問(wèn)學(xué)生知道自己家每個(gè)月用多少電嗎，幾乎所有的學(xué)生都搖頭了。然后，我給學(xué)生展示了幾張家用電器的圖片，問(wèn)學(xué)生知道這些電器的工作原理嗎，有學(xué)生說(shuō)插電就能用，還有學(xué)生說(shuō)所有的用電器不能同時(shí)用，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)家庭用電還是有一定了解的。此后，我又給學(xué)生展示了一個(gè)簡(jiǎn)化版的家庭電路，電路上有一些學(xué)生剛才見(jiàn)過(guò)的用電器，比如冰箱、空調(diào)、洗衣機(jī)，問(wèn)學(xué)生知道自己家的電路分布是什么樣的嗎，試著畫一畫。學(xué)生畫完之后，非常好奇自己畫得對(duì)不對(duì)，因此，我用正式教學(xué)來(lái)解答。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受能力有所提升。

總而言之，初中階段的學(xué)生喜歡變化，也追求新奇，教師可以充分地利用學(xué)生的這一階段特征，在進(jìn)行物理教學(xué)導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多變的策略吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，既能提升物理教學(xué)的效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合物理能力，為學(xué)生之后的物理深入學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

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