黃人鳳

摘 要：學(xué)生是成長中的人才，教師對學(xué)生的培養(yǎng)是學(xué)生成長的后盾，是需要教師悉心呵護的。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因為體會不到學(xué)科的價值，而不肯投身學(xué)科學(xué)習(xí)中，給教師帶來了教學(xué)的壓力。教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要尊重學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的特點，對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)。本文對初中物理教學(xué)中學(xué)生物理意識的培養(yǎng)方法進行探究，就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理意識。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生;物理意識;培養(yǎng)

學(xué)生形成了物理意識，才會全身心地投入到物理學(xué)習(xí)中，才會積極地響應(yīng)教師，才會配合教師的教學(xué)。教師可以與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，與教學(xué)情境建立聯(lián)系，與學(xué)生實踐建立聯(lián)系，促進學(xué)生物理意識的養(yǎng)成。

一、與生活建立聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生物理意識

對于學(xué)生來說，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的大本營，學(xué)生只有結(jié)合生活才能真正掌握知識，獲得知識的積累。這就需要教師在教學(xué)中與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對生活理解不足，不能站在生活的角度解釋物理現(xiàn)象，影響了學(xué)生的信心。因此，物理教師應(yīng)采用生活教學(xué)法來增強學(xué)生的生活意識。

例如，在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識平面鏡成像的特點，知道平面鏡在日常生活中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠形成物理學(xué)習(xí)的意識，懂得聯(lián)系生活理解物理知識，在教學(xué)中向?qū)W生介紹了生活中常見的平面鏡成像的案例，讓學(xué)生通過觀察和分析這些案例來理解平面鏡成像。接著，筆者又組織學(xué)生對平面鏡成像進行實驗，鼓勵學(xué)生選用實驗的器材，對實驗進行探究，記錄實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗原理。學(xué)生在實驗操作的過程中，通過調(diào)整像的位置理解了像與物的大小關(guān)系，掌握平面鏡的物理原理，理解了平面鏡成像的特點。這樣，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生提供生活平臺，使學(xué)生形成了物理意識，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、與情境建立聯(lián)系——促進學(xué)生物理聯(lián)想

教師在教學(xué)中應(yīng)用情境，可以為學(xué)生增添課堂學(xué)習(xí)的多樣性，讓學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下，加快對知識的吸收，感悟物理知識的變化。教師可以借助信息技術(shù)對學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)，將靜態(tài)的文字動態(tài)起來，促進學(xué)生對知識的理解。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中存在學(xué)習(xí)積極性不強，對知識理解不透徹的問題，影響了學(xué)生的發(fā)揮。因此，物理教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一問題，對學(xué)生進行情境教學(xué)，促進學(xué)生的物理聯(lián)想。

例如，在學(xué)習(xí)“電流的磁場”時，筆者為了使學(xué)生知道電流周圍存在磁場的物理現(xiàn)象，使學(xué)生理解通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似，學(xué)會用安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了電流的磁場的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來了解電流的磁場。學(xué)生觀看視頻后，展開了物理聯(lián)想，知道了電流周圍存在著磁場，發(fā)現(xiàn)通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似，對安培定則進行了復(fù)習(xí)，學(xué)會了用安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向，完成了教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生在觀看視頻的過程中，感受到了物理的神奇之處，表達了對物理的熱愛之情。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生通過情境來學(xué)習(xí)物理知識，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生通過畫面形成了物理聯(lián)想的能力。

三、與實踐建立聯(lián)系——提高學(xué)生物理能力

教師在教學(xué)中組織學(xué)生實踐，可以為學(xué)生展示物理的應(yīng)用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，鼓勵學(xué)生對物理知識進行探究。教師可以讓學(xué)生進行設(shè)計和實踐，發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用。部分學(xué)生在實踐的過程中，對教師的依賴較為明顯，是需要物理教師引導(dǎo)改善的。教師要突出學(xué)生的地位，提高學(xué)生的物理能力。

例如，在學(xué)習(xí)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時，筆者為了使學(xué)生掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的基本規(guī)律，理解歐姆定律，了解串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方式，掌握串并聯(lián)電路的電流和電壓特點，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干組，組織學(xué)生進行實驗探究，讓學(xué)生對實驗進行設(shè)計和操作，借助學(xué)生實踐來培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識的，對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的基本規(guī)律進行了學(xué)習(xí)，了解了串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方式，掌握了串并聯(lián)電路的電流和電壓特點，學(xué)會了應(yīng)用歐姆定律的知識對串聯(lián)和并聯(lián)電路進行計算和分析。學(xué)生在實驗的過程中，與小伙伴進行了積極的討論，打開了實驗的思路，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實踐，為學(xué)生提供了自我展示的機會，促使學(xué)生在實驗設(shè)計和操作的過程中，提高了學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

總之，本文通過與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，與教學(xué)情境建立聯(lián)系，與學(xué)生實踐建立聯(lián)系，對初中生的物理意識進行了培養(yǎng)，提出了適宜初中生物理學(xué)習(xí)的有效措施，提高了學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張玉蓮.探討初中物理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：211.

[2]孔令強. 新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路研究[A]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.