王蕊芬

摘 要：英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言類學(xué)科，由于其代表的文化內(nèi)涵和文化背景不同，造成很多小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和困難的狀況發(fā)生，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷變化，尋求更多更好的教學(xué)方式，以適應(yīng)小學(xué)生的心理和行為認(rèn)知水平，詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)依據(jù)國(guó)家新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，參照小學(xué)生的心理特質(zhì)，努力研究出多種適合小學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);方法研究

在某種程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的積累程度直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展，詞匯能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力都發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)生只有掌握了豐富的英語(yǔ)詞匯量，才能夠游刃有余的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能夠聽(tīng)懂和看懂有關(guān)英語(yǔ)的文章和語(yǔ)段，有效幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，所以，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊跟國(guó)家新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)政策，重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件，研究出多種適合小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，本人結(jié)合自己多年以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法：

一、直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是單純的把英語(yǔ)單詞進(jìn)行板書，然后根據(jù)發(fā)音和意思進(jìn)行詳細(xì)講解，在一定程度上降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致了學(xué)生在這種死氣沉沉的英語(yǔ)課堂氛圍中，出現(xiàn)精力不集中，注意力渙散的現(xiàn)象發(fā)生，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用比較直觀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)方面的詞匯時(shí)，教師首先把文中需要學(xué)生認(rèn)讀的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行板書，如：“running basketball roller skating jumping rope”等有關(guān)運(yùn)動(dòng)方面的詞匯，接著教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，把這些運(yùn)動(dòng)相關(guān)的事物通過(guò)視頻和圖片的方式展示出來(lái)，給學(xué)生視覺(jué)上的直觀體驗(yàn)，由于小學(xué)生的年齡限制，對(duì)很多事物的思考都是偏直觀的，因此，教師通過(guò)圖片的方式展現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、語(yǔ)境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

語(yǔ)境教學(xué)方法，就是教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)上下文的理解和思考，也就是短語(yǔ)、語(yǔ)句和整個(gè)篇章之間的聯(lián)系，眾所周知，單獨(dú)的內(nèi)容無(wú)法形成長(zhǎng)時(shí)間的固定記憶，要想更好的掌握英語(yǔ)詞匯，就得將詞匯與句子、文章緊緊聯(lián)系起來(lái)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視把單獨(dú)的詞匯和文章整體脈絡(luò)進(jìn)行有效融合，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情景，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解能力。

例如，在講解有關(guān)周末事宜及活動(dòng)方面的詞匯時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握visit one’s grandparents，go to a drawing club， go to bathroom等詞組和“Do you often do sth on the weekend？”等句型。針對(duì)本課知識(shí)，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話，在彼此交流過(guò)程中講需要掌握的單詞、詞組串聯(lián)起來(lái)，應(yīng)用到句型中。學(xué)生可先在小組內(nèi)進(jìn)行情景對(duì)話設(shè)計(jì)，小組可推選出成員們認(rèn)為設(shè)計(jì)得最有趣、最精彩的對(duì)話在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行表演。與此同時(shí)，教師在聽(tīng)取學(xué)生對(duì)話和英文發(fā)音的同時(shí)從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善某一語(yǔ)境內(nèi)的用語(yǔ)方式和語(yǔ)法規(guī)范，提升學(xué)生英文表達(dá)能力，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

三、分類教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

分類詞匯教學(xué)方法，需要教師在課前精心的設(shè)計(jì)教案，把英語(yǔ)課文中涉及到的詞匯可以進(jìn)行整理歸類，把相同屬性的詞匯進(jìn)行分類，以方便學(xué)生更好的進(jìn)行記憶，這種把相同事物有效聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面的記憶效果，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的技巧運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解有關(guān)“求助”方面的詞匯時(shí)，教師可以將單詞表中的詞匯分為合成詞和非合成詞進(jìn)行教學(xué)，教師可先為學(xué)生介紹“合成詞”的概念：合成詞是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上英文單字構(gòu)成的單詞。如本節(jié)課中出現(xiàn)的“glue stick， information centre， school， excuse me”等詞均為合成詞。教師可在備課時(shí)依照類似方法將所學(xué)詞匯進(jìn)行分類整理，一方面使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的多種分類方法，另一方面有助于創(chuàng)新教學(xué)形式，完善教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，英語(yǔ)作為西方語(yǔ)言，其本身是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一蹴而就的，需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢積累，慢慢發(fā)現(xiàn)其特征，而英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更是如此，只有充分完成英語(yǔ)詞匯的積累，才能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本奠定基礎(chǔ)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)方法也不應(yīng)孤立而行，應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法，以提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，進(jìn)而提升小學(xué)生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)，為提高小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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