向安伍

摘 要：地理是培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力、識圖認圖能力、綜合分析能力的一門重要的學(xué)科，良好的地理教學(xué)效果對于學(xué)生未來的全面發(fā)展意義重大。一線教師在教學(xué)中要積極重視初中階段的課堂教學(xué)，積極優(yōu)化地理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育理念的教學(xué)指引下，不斷探索初中地理高效課堂構(gòu)建。針對地理學(xué)科的解題策略，教師可以從不同教學(xué)方面切入，在高效的解題優(yōu)化過程中讓初中地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚、教學(xué)效果更加優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中地理;解題能力;有效策略

在實際地理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在解題時往往會陷入各種誤區(qū)或碰到各種困難，分析其深層次原因，除了學(xué)生對課堂理論知識掌握不牢固外，其讀圖、識圖能力的薄弱也會影響地理問題解析的各種困難，在分析處理綜合性問題和復(fù)雜問題時的思維能力也會受到限制。針對這種情況，教師在教學(xué)中可以從以下幾個方面著手，以此促使解題過程變得輕松，解題的準確度也會更高。

一、在教學(xué)課堂中理解掌握地理核心知識

基礎(chǔ)知識的掌握和地理核心知識的理解是解題的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生解題準確度的重要依托。地理相關(guān)知識的掌握應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中完成，這就需要教師在平時的課堂教學(xué)中多下功夫引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握理論知識，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得地理知識的過程中，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)思想，創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)方法和模式，在歸納總結(jié)學(xué)習(xí)地理核心知識的過程中提升學(xué)習(xí)效率，消除學(xué)生理解記憶知識的障礙，以此構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和框架，為學(xué)生分析解答各類地理知識奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《世界的海陸分布》一課時，對大洲、大洋的學(xué)習(xí)，只是引導(dǎo)學(xué)生記住四大洋和七大洲的名稱遠遠不夠，教師在還要在教學(xué)目標預(yù)設(shè)中將記住各大洲、各大洋的特點、分布和界限作為重難點，在課堂教學(xué)中重點強調(diào)，這對學(xué)生后續(xù)解決涉及這一問題的各種試題有重要意義。在引導(dǎo)學(xué)生記憶知識點時，可以先讓學(xué)生記住各大洲、大洋的名稱，再按照大洲、大洋的位置順序、面積大小和形狀特點，從多方面對照地理地圖在腦海中進行想象記憶。對于大洲、大洋與回歸線、極圈和赤道等特殊緯線的關(guān)系等易錯點知識重點強調(diào)，在知識梳理總結(jié)過程中讓記憶更加深刻。

二、利用直觀的地圖分析掌握解題信息

讀圖、識圖能力的提升對學(xué)生解答地理問題有重要的推促作用。如果學(xué)生對教材和題目的讀圖、識圖能力不足，那么在解題過程中面臨的困難和障礙也會大概率提升，解題準確性受到消極影響。在實際教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生地圖分析能力做必要的強化訓(xùn)練，通過多媒體給出學(xué)生相關(guān)的圖例，引導(dǎo)學(xué)生有效提煉解題信息，提升其讀圖、識圖能力。學(xué)生自己也要留心觀察各種類型問題中的地圖，針對題目做相應(yīng)的歸納總結(jié)，以此提升自我的讀圖識圖能力。

比如，在復(fù)習(xí)《世界的氣候》一單元知識時，教師可以在教學(xué)目標中將識別常用天氣符合，看懂簡單天氣圖;會讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點;會讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點;運用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點，運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布;通過讀圖、析圖、繪圖，進一步提高對地理信息的提取、歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力作為教學(xué)中知識與能力的目標，在實際教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)輔助，將相關(guān)的直觀地圖呈現(xiàn)出來，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力，讓學(xué)生能夠在圖表中提取有效的信息。

三、布置典型例題鍛煉學(xué)生思維的靈活性

正所謂“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要做練習(xí)，地理學(xué)習(xí)自然也不例外。教師在教學(xué)中要能夠摒棄“掌握解題奧秘就大功告成只等考試得高分”的思想，布置典型的例題將地理知識引申、拓展和深化，在有效的練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的做題能力。比如新課改背景下，很多地理試題的命題方式靈活，考查的知識點角度往往也新穎，教師在教學(xué)中要善于在已有知識背景下，布置相關(guān)的典型例題引導(dǎo)學(xué)生剖析極大，不斷提高解題效率。

以“某點以西是西半球，以東是東半球，以南有極晝極夜現(xiàn)象，以北為溫帶地區(qū)。求這個點的地理坐標”一題為例，很多學(xué)生在看到題目時往往不知如何著手，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時可以讓學(xué)生結(jié)合題設(shè)條件和所學(xué)知識進行分析判斷，如從東西半球的界限、五帶劃分的界限及極晝極夜現(xiàn)象出現(xiàn)的范圍及各界限度數(shù)等方面思考問題，通過排除法篩選得出答案。在題目解答完畢后，教師要能夠?qū)︻}目進行分類，總結(jié)解題經(jīng)驗，在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識地彌補知識結(jié)構(gòu)層面的不足。

綜上所述，地理解題能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中必備的基本能力，解題能力培養(yǎng)是學(xué)生牢固掌握地理基礎(chǔ)知識與基本技能的有效教學(xué)途徑，是幫助學(xué)生檢驗自我知識運用能力的基本形式。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的地理解題能力，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

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