師生互動在小學數(shù)學課堂中的策略探討

趙秀芹

摘 要：小學數(shù)學的教學內(nèi)容是學生學習階段的重要基礎(chǔ)，同時也是教師在教學過程之中重點關(guān)注的教學科目。對于小學階段的學生而言，富有吸引力，內(nèi)容豐富，知識點講解細致的教學課堂才能夠幫助他們更好地理解數(shù)學教學知識。因此教師也應該積極改變自己的教學課堂模式，在教學課堂中尋找更加吸引學生的教學活動，讓數(shù)學教學內(nèi)容以新的教學形式展現(xiàn)給學生。其中，師生互動作為常見的教學活動，同樣能夠煥發(fā)出新的教學效果。在小學數(shù)學的教學課堂之中，教師的引導以及互動也能夠展現(xiàn)出新的教學作用。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學數(shù)學;集中精力;活躍氛圍;深度思考

如何加強學生在小學數(shù)學教學課堂的學習注意力是每一位教師在教學過程中都會面臨的教學問題。小學教學課堂的時長對于大部分學生而言仍然較長，但對于知識講授過程而言卻不夠充足。如何加強課堂時間的利用，并引導學生更快的掌握數(shù)學知識，則需要教師與學生之間的良性互動。在本篇文章之中，筆者根據(jù)當下師生互動的基本形式以及拓展作用，對如何正確展開小學數(shù)學教學課堂中的師生互動進行了簡單的討論，并發(fā)表了相應的觀點，希望能夠為閱讀者帶來一些新的觀點以及創(chuàng)意。

一、集中學生課堂精力

小學生在課堂中無法長期集中注意力是教師的共識。因此教師也需要通過額外的教學舉動來吸引學生，并將學生的注意力由其他事物轉(zhuǎn)移到教學知識之中。在此，師生互動能夠起到良好的教學效果。

例如，在講解“萬以上數(shù)的認識”時，教師需要引導學生認識萬以上的數(shù)字，并能夠幫助學生正確的在生活中應用這些數(shù)字。對此，教師可以與學生展開互動，以對話的方式加強學生對于課堂知識點的學習注意力。教師在課堂中可以這樣提出：“請大家注意黑板中的數(shù)字，這是一個4位數(shù)，相信大家都能夠正確的讀出這個數(shù)字。那么如果我在這個4位數(shù)的前面加上一個數(shù)字的話，你能夠讀出這個數(shù)字嗎？那如果我繼續(xù)在這個數(shù)字的前面又加上一位數(shù)字呢，你能夠繼續(xù)讀出黑板上的數(shù)字嗎？”當學生正確的讀出黑板上的數(shù)字時，教師也應該給予學生一定的語言獎勵。同樣教師也可以以趣味的方式來展開教學活動，比如利用一些教學輔助工具來加強數(shù)字對學生的吸引力。這樣學生在課堂中對于數(shù)字的敏銳程度能夠得到提高，這種學習效果也能夠體現(xiàn)在學生的生活之中。

二、活躍課堂學習氣氛

活躍的課堂氛圍對于小學生而言能夠更好的幫助他們激發(fā)學習主動意識，同時加強學生的學習熱情以及學習效率。而教師單純的講解或者學生單純的學習都不能起到這樣的教學效果，只有師生之間正確有效的互動，才能夠進一步加強教學課堂氛圍的建立。

例如，在“不確定現(xiàn)象”的教學課堂之中，為了讓教學課堂的氛圍更加活躍，同時使學生更加積極的參與到課堂活動之中，教師也可以積極主動的與學生展開互動，并應用一些趣味性的話語或者教學輔助工具來增加教學活動的吸引力。教師在課堂中可以提出：“在剛剛的學習中，我們了解了不確定現(xiàn)象這一個數(shù)學知識。不知道你對他的掌握程度有多少呢？可不可以為大家舉一些例子呢？”有學生可能會提出：“明天下雨是一個不確定現(xiàn)象，明天晴天也是一個不確定現(xiàn)象。”教師可以繼續(xù)提出：“你說的很對，生活中充滿著不確定現(xiàn)象。比如說，今天的數(shù)學作業(yè)很多，就是一個不確定現(xiàn)象，今天沒有數(shù)學作業(yè)，則不是不確定現(xiàn)象，而是一個不可能現(xiàn)象?！边@樣與學生生活相關(guān)的話題能夠更好的活躍課堂的學習氛圍，讓師生之間的距離得以拉近。

三、引導學生深度思考

引發(fā)學生的深度思考對于小學階段的學生而言也是十分重要的，他能夠幫助學生更快的建立生活意識以及生活探究精神，同時提高學生的個人素質(zhì)，加強學生對于數(shù)學知識的理解以及個人道德品質(zhì)以及生活意識的建立。

例如，在“節(jié)約一粒米”這一綜合實踐的教學探討活動之中，教師需要讓學生了解到節(jié)約糧食的重要性，同時在教學探討活動之中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。在活動之中，教師可以這樣對學生提出：“我們每天吃飯的時候，可能在不經(jīng)意之間會在碗中留下幾粒米。舉一個例子，如果我們每一個人在吃飯時都留下一粒米，那么一天下來，每一個人都會浪費三粒米飯，而我們班內(nèi)共有60名學生，請大家?guī)兔λ?，一算一天下來我們班里一共浪費了多少粒米飯呢？”當學生快速得到計算結(jié)果之后，教師可以繼續(xù)對問題進行延伸：“假設大家都有這種普遍的行為，我們年級共有7個班，請大家算一算，一天下來，我們的年級共浪費了多少粒米飯呢？那一個學校呢？一周呢？一個月呢？由此我們可以看出，在日常生活中做到勤儉節(jié)約是多么的重要啊。根據(jù)你所算出的數(shù)字，你又有怎樣的感想呢？可不可以和大家分享一下。”這樣的教學互動，既鍛煉了學生的計算能力，聯(lián)系了數(shù)學教學知識，又能夠加強學生的生活意識，并引發(fā)學生對于生活的深度思考。

總而言之，小學數(shù)學的教學課堂仍然存在著無限的可能，教師在互動之中，既可以加強學生對知識的理解，也可以加強學生對生活的思考以及探究。如何更好的發(fā)揮小學數(shù)學教學課堂互動的教學作用仍然需要教師在教學活動中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行探究，并能夠為學生提供更加良好的學習環(huán)境以及學習課堂。

參考文獻：

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