陳曉華

摘 要：為了適應學生發(fā)展，提高教師教學水平，我校名師工作室對數學教學進行了以下四個方面的探索：一是名師工作室通過示范課展示來促進教師改變傳統(tǒng)教學，提升教學效率;二是名師工作室對教師進行信息化技能培訓，促進數學教師利用信息化手段教學;三是名師工作室采用師徒結對，幫助數學教師在教學能力上迅速成長;四是名師工作室通過以賽促教，全面提升數學教師教學水平。通過名師工作室的專業(yè)引領，教育研究，示范輻射，中職數學教師的教學水平上升一個大臺階。

關鍵詞：名師工作室 ? 技能 ? 信息化 ?教學水平

百年大計，教育為本，隨著信息化的不斷發(fā)展，教學模式，教學方法，教學手段也在不斷的發(fā)生變化，然而我校的數學教學相對滯后，教學模式相對陳舊，教學方法相對落后，教學手段一成不變。傳統(tǒng)的教育模式已經適應不了學生的發(fā)展，為了改變現狀，提高教師教學水平，我校名師工作室對數學教學進行了以下探索。

一.名師工作室通過示范課展示，促進教師改變傳統(tǒng)教學，提升教學效率

1.通過示范課，讓教師接受新的教學模式

名師工作室通過示范課向我校教師展示了學（做）案四段式教學模式，該教學模式分四個階段完成。

第一階段：預習前置。在課前和課中預習中，學生通過獨立思考、查閱資料、同學討論、請教老師等多種方式完成學（做）案上的自學內容。

第二階段：合作探究。學生在自學基礎上以小組為單位進一步完成學（做）案，通過討論交流，實現“兵教兵”。

第三階段：展示質疑。教師組織全班交流，各小組根據合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題進行展示與交流，然后由其它組對該組的展示進行補充、質疑和評價。教師及時點撥，引導學生分析解決問題，并及時對學生進行表揚、鼓勵和肯定。

第四階段：小結拓展。這一環(huán)節(jié)是在第三階段完成的基礎上，教師對該學習階段的學習內容、方法作一個簡單的規(guī)律性小結和評價，然后設計檢測題對學習效果進行當堂檢測。

“學（做）案四段式”教學模式踐行了“自主、合作、探究”課程理念，打造學生全員、全過程、全身心參與的局面，提高學生自主學習能力，團結協(xié)作精神，體現做中學，學中做，變“要我學”為“我要學”，真正打造高效課堂，促進學生職業(yè)能力。

2.通過示范課，讓教師掌握新的教學方法

名師工作室通過示范課向教師介紹了任務驅動教學法，該教學法以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了教師講學生聽，以教定學的教學方法，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的以學定教的新型教學方法。

3.通過示范課，讓教師了解新的教學手段

名師工作室通過示范課向教師介紹了FLASH動畫，視頻，微課，游戲等教學手段，通過這些教學手段，克服了語言表達的空白與乏力，激發(fā)了學生解決問題的興趣、求知欲，實現以學生為主的學習，創(chuàng)建和諧互助的學習環(huán)境。

二.名師工作室對教師進行信息化技能培訓，促進數學教師利用信息化手段教學

1.教學平臺的培訓

為了配合學（做）案四段式教學，打造線上線下為一體的學習模式，名師工作室對教師進行了宜昌教育云、藍墨云班課等平臺的培訓。利用這些平臺，課前老師可以將教學資源，學（做）案，視頻，微課等上傳到平臺，供學生課前學習，并利用平臺的數據分析及時檢測學生的預習情況，從而確定教學重難點，課中老師可以直接利用平臺進行教學，運用隨機點名、上傳圖片（視頻），給小組加分，學生點贊等互動功能，增加課堂的趣味性、教學的直觀性，提高教學效率。課后教師可以利用平臺對學生進行測試，在線解答學生提出的問題，學生也可以利用平臺鞏固舊知，學習新知。教學平臺的使用，打破了時空的限制，學生可以隨時隨地學習，體現了學生學習的自主性。

2.課件制作培訓

課件教學，可以有效利用上課時間，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效率。為此，名師工作室對教師進行了PPT制作培訓。從基礎的文字編輯到動畫效果的設置，音視頻的插入，母版的編輯，背景的設置等一一對教師進行講解，演練。

3.微課制作培訓

微課以視頻為載體，能有效解決教學中的某個重點、難點，促進學生高效學習。微課教學不僅能為學生提供自主學習的環(huán)境，而且能讓學生根據自己的需要進行選擇性學習，既可以查缺補漏，又能鞏固舊知，提高教學質量。為此，名師工作室向教師介紹了攝像機拍攝、錄屏軟件+PPT、數碼手機拍攝等微課制作方法。通過微課制作培訓，提高了教師的教學技能，開拓了視野，豐富了教學資源，它既促進了學生成長，也讓教師的教學能力得到提升，正所謂“教學相長”。

三.名師工作室采用師徒結對，幫助數學老師在教學能力上迅速成長

1. 師徒結對，促進年輕數學教師在教學能力上迅速成長

青年教師初上講臺，在備、教、批、輔幾個環(huán)節(jié)的具體實施上還不夠到位，對每一個知識點的教學構思上還不夠精美，對學生的把控上也不夠精準，為此，我校名師工作室專門安排了骨干教師與新教師進行師徒結對，通過師傅上課徒弟聽課，徒弟說課師傅點評，徒弟上課師傅聽課評課，師傅引導徒弟學習，師徒相互學習促進，使徒弟在實踐中不斷思考，在思考中不斷感悟，在感悟中不斷發(fā)展，師徒結對不僅讓青年教師得到了迅速成長，也讓骨干教師在教學能力上有了進一步的提高，正所謂“師徒相長”。

2. 師徒結對，促進年長數學教師在信息化教學上迅速成長

年長教師，雖然他們有豐厚的教學功底，但信息化水平卻較低，雖然他們知道信息化教學能有效提高課堂效率，但是他們在PPT制作、數學符號的編輯、教學平臺的使用上卻存在很大的問題。為了帶動老教師熟練運用信息化技能進行數學教學，名師工作室安排了計算機老師與老教師師徒結對，通過一對一的教、練、輔，老教師的信息化水平有了長足進步，同時老教師通過研究，思考，再學習，再實踐，讓專業(yè)教師在教學構思，教學設計上受到更好的啟發(fā)，師徒結對既讓老教師收獲了技能，體驗了成功的喜悅，也促進了專業(yè)教師在教學上的成長，正所謂一舉多得。

四.名師工作室通過以賽促教，全面提升數學教師教學水平

馬不鞭則不行，師無賽則不進，為了推動數學教師利用信息化手段進行教學，全面提升教師教學水平，名師工作室在校內開展了信息化說課比賽和課堂教學比賽，安排專家進行聽課，評課，校外，安排專業(yè)教師與數學教師組團，多次參加全國及省、市各級大賽，在宜昌市舉行的數學教學比賽中，我校獲得了三個一等獎，兩個二等獎;在省舉辦的數學說課程比賽中我校獲得了兩個一等獎，一個二等獎;在省舉辦的信息化教學能力比賽中榮獲一個二等獎，在國家舉辦的數學說課比賽中我校獲得了兩個一等獎，一個二等獎。通過比賽不僅讓教師開拓了視野，豐富了閱歷，增長了見識，更讓教師的教學水平再創(chuàng)新高。

實踐證明，在信息化飛速發(fā)展的今天，名師工作室對數學教學的引領、示范、輻射作用日益顯現，它不僅提高了教師信息化教學技能，還有效提升了教師教學水平。我相信，隨著時代的發(fā)展，它不僅促進數學教學，也將推動更多學科教學的發(fā)展，它不僅讓我校教師得到全面發(fā)展，也將帶動兄弟學校共同成長。

參考文獻：

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[2] 曾淑文.利用有效的信息化手段，助力中職數學課堂走向深度教學[J]課程教育研究，2019（18）