楊婷

摘 要：現(xiàn)在人們對(duì)于教育愈發(fā)重視，如何有效的提高學(xué)生核心素養(yǎng)已成為了教師需要充分重視的問(wèn)題之一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程可以有效的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極的作用，因而必須要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是重點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，作為語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠獨(dú)立無(wú)障礙閱讀，這樣的過(guò)程中需要教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生建立起來(lái)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

一、增加閱讀量，積累知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀的講授可以有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)的具體方式來(lái)幫助學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)言技巧，并理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的基本能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀鍛煉的過(guò)程中也能夠通過(guò)不斷的對(duì)修辭手法以及描寫(xiě)等進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而逐漸了解寫(xiě)作規(guī)律，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，并塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量的突出表現(xiàn)文章的寫(xiě)作風(fēng)格，例如在閱讀《草原》的時(shí)候，可以將其中的具體修辭手法點(diǎn)明，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力等都會(huì)在閱讀中有所提升。與此同時(shí)閱讀教學(xué)還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行“因人而異”的教學(xué)，比如如果有學(xué)生習(xí)慣風(fēng)景類(lèi)的文章，可以引導(dǎo)其閱讀“翠色欲流，墨線(xiàn)勾勒”等對(duì)于風(fēng)景的修飾描寫(xiě)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到這這些句子詞語(yǔ)和修辭方式，對(duì)于自身感興趣的內(nèi)容會(huì)額外關(guān)注，因而學(xué)生的理解和記憶不斷提升，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高學(xué)生閱讀能力。

二、深度閱讀，發(fā)掘興趣

閱讀教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的方式、修辭手法以及培養(yǎng)閱讀能力之外，還需要幫助學(xué)生完成良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，有效的展開(kāi)閱讀教學(xué)過(guò)程。小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理狀態(tài)的問(wèn)題，經(jīng)常難以自發(fā)的表現(xiàn)出對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，要形成良好的閱讀習(xí)慣較為困難。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)將閱讀興趣的激發(fā)作為教學(xué)的目標(biāo)所在，每一堂課都考慮到這樣的目標(biāo)，進(jìn)而緩慢促進(jìn)學(xué)生的興趣誕生，最終引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立主動(dòng)的完成閱讀，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生理解能力和年齡的不同將學(xué)生分為低中高三個(gè)階段，隨后根據(jù)不同階段的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)其閱讀。例如，較低階段學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)其閱讀一些兒歌之類(lèi)的內(nèi)容，中階段學(xué)生則可以應(yīng)用一些故事閱讀內(nèi)容來(lái)確保學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中滿(mǎn)足學(xué)生的特異性心理需求。高階段的學(xué)生則可以應(yīng)用一些更加能夠保持學(xué)生閱讀習(xí)慣的閱讀內(nèi)容，與此同時(shí)講解一些關(guān)于閱讀技巧的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高性教學(xué)。總而言之只要學(xué)生能夠形成了良好的閱讀習(xí)慣，就能夠在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身情操思想，主動(dòng)閱讀，提高自身核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系內(nèi)容，提高審美

從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是對(duì)書(shū)中的美好事物進(jìn)行追求的過(guò)程，也是學(xué)生不斷發(fā)展完善自我的過(guò)程，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提高。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷提高自身的鑒賞水平和閱讀能力，進(jìn)而可以在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地進(jìn)行閱讀。實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)融入感情，強(qiáng)化文章和思想的連接。首先教師應(yīng)當(dāng)在朗讀的過(guò)程中融入感情，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中也加入自身的感情，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生和作者的情感共鳴，讓學(xué)生能夠更加深入的理解文章中心思想。

除此之外，教師可以在講解的過(guò)程中加入對(duì)于寫(xiě)作背景和故事背景的介紹，進(jìn)而可以讓學(xué)生能夠了解作者寫(xiě)作時(shí)的心情，以進(jìn)一步領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的內(nèi)容以及文章的主旨。最后，還需要幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)涵，渲染情感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的思想，做到有深度的閱讀。

四、陶冶思想情操

閱讀的過(guò)程可以認(rèn)為是閱讀者和作者之間進(jìn)行對(duì)話(huà)交流的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，文章中蘊(yùn)含的情感會(huì)引發(fā)讀者和作者的共鳴，對(duì)讀者進(jìn)行啟發(fā)，指引讀者的人生。比如學(xué)生閱讀壯麗河山的描寫(xiě)的時(shí)候，對(duì)于祖國(guó)的自豪之情是由心而發(fā)的，而如果閱讀一些民生疾苦相關(guān)的內(nèi)容則自然而然就會(huì)流露出來(lái)對(duì)于腐朽的痛恨等。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)這樣有感染力的、積極向上的閱讀，這對(duì)于學(xué)生心靈的凈化和情操的陶冶有著不可替代的作用，進(jìn)而學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中其思想文化修養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高，就可以逐漸提高其核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。讀書(shū)要“讀好書(shū)”，能夠“凡有所學(xué)，皆成性格”，讓書(shū)本當(dāng)中的情感和主旨真正為學(xué)生所接受，培養(yǎng)出學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的正面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀的過(guò)程可以幫助學(xué)生提高見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)品德，良好的閱讀習(xí)慣可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高核心素養(yǎng)，有著十分重要的作用?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會(huì)廣泛認(rèn)可，因而需要進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。

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