胡炎杉

摘 要：幼兒正處于心智萌發(fā)初期，這個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行社會(huì)性教育有助于他們生活認(rèn)知、情感態(tài)度與行為技能的良性發(fā)展。為此，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)不全面的問(wèn)題，教師可采用模擬情境式體驗(yàn)教學(xué)來(lái)增強(qiáng)幼兒的主觀認(rèn)知。情境化的體驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，而后便可讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到真情實(shí)感的體驗(yàn)，從而達(dá)到促進(jìn)其智力構(gòu)建與人格發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;模擬情境;體驗(yàn)學(xué)習(xí)

以體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)。幼兒指導(dǎo)綱要中提出要尊重幼兒的主體性發(fā)展，保證他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并以體驗(yàn)為課程中心理念來(lái)培養(yǎng)幼兒情緒、態(tài)度與情感的發(fā)展。由此出發(fā)，幼兒教師可通過(guò)模擬情境教學(xué)來(lái)喚醒幼兒的體驗(yàn)意識(shí)，讓他們通過(guò)聯(lián)系特定情境，將已有生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)融會(huì)貫通，從而對(duì)事物產(chǎn)生更高層次的認(rèn)知。以下，本文從生活化情境、社會(huì)化情境以及藝術(shù)化情境三方面談?wù)勀M情境教學(xué)法中幼兒職業(yè)角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)情境，豐富幼兒的生活體驗(yàn)

生活教育是幼兒教育中最基礎(chǔ)且最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而情境體驗(yàn)則是幼兒樂(lè)于接觸的一種學(xué)習(xí)方式，教師將兩者有機(jī)結(jié)合，能夠在喚醒他們參與積極性的基礎(chǔ)上提高他們的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效率。基于幼兒普遍生活經(jīng)驗(yàn)短缺、社會(huì)閱歷淺薄的特性，教師應(yīng)把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)其心理和生理特性制定更符合他們生活實(shí)際的體驗(yàn)情境，將目標(biāo)知識(shí)合理地融入到幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)中去，由此在豐富其生活體驗(yàn)的同時(shí)鍛煉他們觀察、實(shí)踐與自主內(nèi)化的能力。

例如：幼兒在生活中常見(jiàn)的交通工具多為陸地交通工具，筆者便開(kāi)展“模擬輪渡客船”的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)幫助他們拓展認(rèn)知。首先在課堂伊始科普關(guān)于輪渡客船的相關(guān)知識(shí)，并用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，然后將幼兒分成幾個(gè)不同的職業(yè)小組分別體驗(yàn)船長(zhǎng)、駕駛員、乘務(wù)員、檢修人員、安保工作人員以及乘客，而后通過(guò)“開(kāi)啟一趟旅程”活動(dòng)讓大家展開(kāi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此體驗(yàn)教學(xué)中，幼兒不僅可以在情境模擬中嘗試多種客船職業(yè)的工作內(nèi)容，還能通過(guò)教師的科普了解更多相關(guān)知識(shí)，切實(shí)達(dá)到了豐富其生活體驗(yàn)、拓展其視野見(jiàn)聞的目的。

二、創(chuàng)設(shè)社會(huì)化的體驗(yàn)情境，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能

社會(huì)行為技能是指幼兒在與人交往，參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能，其中包括人際交往技能、表達(dá)與傾聽(tīng)技能、情感辨別技能以及非語(yǔ)言交往技能，在幼兒社會(huì)教育中，培養(yǎng)幼兒形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣極為重要。基于模擬情境的職業(yè)角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為幼兒提供了切身實(shí)踐與自主探究的契機(jī)，即可讓他們?cè)诮巧M中增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，同時(shí)激發(fā)他們的探索精神。這種豐富且真實(shí)的社會(huì)化體驗(yàn)情境既滿(mǎn)足了幼兒的好奇心與求知欲，又讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)了社會(huì)技能。

例如：教師可開(kāi)展“志愿者”體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，即通過(guò)讓他們扮演不同類(lèi)型的志愿者讓其體驗(yàn)各具特色的職業(yè)工作，像是在體驗(yàn)“綠色行動(dòng)志愿者”時(shí)就可以了解到當(dāng)前地球環(huán)境所面臨的危機(jī)，而后在模擬情境體驗(yàn)中可以學(xué)習(xí)到環(huán)境保護(hù)的方法與進(jìn)行綠色行動(dòng)的意義;而在體驗(yàn)“敬老院志愿者”時(shí)則可以了解到曾經(jīng)生活的艱苦和如今幸福生活的來(lái)之不易，從中懂得關(guān)愛(ài)孤寡老人的生活道理并學(xué)習(xí)到如何照顧老人的實(shí)用技能。

三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的體驗(yàn)情境，發(fā)展幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)能夠使他們?cè)谟讜r(shí)便形成樂(lè)于感受藝術(shù)、善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)乃至樂(lè)于學(xué)習(xí)藝術(shù)的心理，這不僅有利于提高他們的想象力與創(chuàng)造力，還能使之受到人格的熏陶，從而為其優(yōu)秀人格素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。教師以創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化體驗(yàn)情境的方式對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶，可以使他們切身投入到藝術(shù)塑造的空間中來(lái)，如此來(lái)給予其一種真切之感，可使之在實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)藝術(shù)活動(dòng)形成主觀認(rèn)同，進(jìn)而使之更積極主動(dòng)地投入到藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

例如：筆者讓幼兒體驗(yàn)教師的角色，即讓他們充當(dāng)教師的角色去教授他人舞蹈、唱歌、繪畫(huà)等，這種充盈藝術(shù)氛圍的課堂能夠調(diào)動(dòng)大家的主觀能動(dòng)性，使之以更積極熱情的情緒投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自身藝術(shù)感知與學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有助于其藝術(shù)素養(yǎng)的良性發(fā)展。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不僅可以獲得符合自身興趣與能力的藝術(shù)教學(xué)，還能在教授他人的過(guò)程中建立自信，進(jìn)而逐漸形成積極向上的健康心態(tài)。

體驗(yàn)兼具生存價(jià)值和教育價(jià)值，這不僅是幼兒生命存在的方式，也是幫助幼兒建構(gòu)人生意義的有效方式。基于模擬情境的職業(yè)角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，還能使之在特定情境的引導(dǎo)下對(duì)教師所教學(xué)內(nèi)容形成更直觀的認(rèn)識(shí)。這樣的活動(dòng)既是幼兒獲得初步體驗(yàn)的源泉，又可以提供他們踐行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，且保證其體驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)得到實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)為幼兒社會(huì)性教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

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