文言文教學(xué)在初中語文課堂中的策略探討

寧玉紅

摘要：在初中階段，由于學(xué)生接觸文言文的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)的文言文篇目逐漸增多，這時(shí)就需要教師在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用。教師應(yīng)該不斷注重教授文言文的方式，幫助學(xué)生打好文言文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主翻譯、感情理解等方面有所長(zhǎng)進(jìn)。

關(guān)鍵詞：朗讀背誦;分析文章;積累

一、結(jié)合韻腳朗讀背誦

初中階段語文課本中的文言文都是通過精挑細(xì)選出來的，因此需要學(xué)生重點(diǎn)記憶背誦文言文。但是直接背誦的話肯定會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的困難，因此教師在教授過程中需要讓學(xué)生掌握韻腳這一特點(diǎn)。并且背誦之前可以通過多次的朗讀，在朗讀的過程中感知文章作者想要傳達(dá)出的情感，從而在朗讀時(shí)培養(yǎng)自己的理解能力，這樣在學(xué)生背誦時(shí)就會(huì)更加輕松。

例如，在教授《蒹葭》這篇古文時(shí)，教師就可以重點(diǎn)給學(xué)生講解分析一下這篇文章中的押韻的語段。在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生播放專業(yè)的朗讀音頻讓學(xué)生去感知如何正確地去朗讀，體會(huì)其中的感情。然后，可以讓學(xué)生嘗試去抓住韻腳進(jìn)行朗讀，“蒼”“霜”“方”“長(zhǎng)”“央”，以及之后其他的韻腳，直至學(xué)生達(dá)到背誦的程度。最后可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查，檢驗(yàn)一下學(xué)生的掌握情況。

二、分析文章句型句式

文言文的句型結(jié)構(gòu)包含有幾種特殊的句式，主要有五種：判斷句、疑問句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，而每種又會(huì)有幾種不同的表達(dá)形式。這就要求教師在講解文言文的過程中需要教會(huì)學(xué)生如何去分析特殊句型。只有做好句型分析，才能順利地將文言文翻譯成漢語，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教授《曹劌論戰(zhàn)》這一篇文言文中，我會(huì)在給學(xué)生講解完字詞后開始著重分析特殊句型。其中在快要講到“必以分人”“必以信”“必以情”這三句特殊句式之前，為了讓學(xué)生更快地掌握特殊句型，我會(huì)先讓學(xué)生自己找，然后分析它是什么句型。學(xué)生分析完之后我會(huì)問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)是什么特殊句式，學(xué)生回答完之后我會(huì)揭曉答案：它們都是介賓短語后置句。然后再分析它由哪種短語構(gòu)成，怎樣顛倒語序翻譯，虛詞“以”常會(huì)用到哪些語境翻譯，甚至介詞短語中的這個(gè)“介詞”都還可以替換成哪些文言單字，然后講完之后留給學(xué)生一些時(shí)間消化知識(shí)。

三、積累常見文言實(shí)詞

文言文文章里面的字詞很復(fù)雜，教師在教授文章之前就應(yīng)該先將一些重點(diǎn)的字詞釋義給學(xué)生講解清楚。當(dāng)然，為了減輕教師過多的教學(xué)壓力，可以給學(xué)生留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意找出疑難字句在教師教授的過程中重點(diǎn)聽講。教師需要注意講解的方法，對(duì)重點(diǎn)字要進(jìn)行歸類，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也需要突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教授《論語》這篇文言文時(shí)，由于這里面的一些字詞都是一些典型的例子，我會(huì)先要求學(xué)生自己在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候根據(jù)課后注釋就把這些字詞都找出來，并且標(biāo)記一下。如，“不亦說乎”中的“說”通“悅”，表示愉悅快樂的意思;“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”中的“罔”意思為迷惑，“殆”通“怠”，表示精神疲憊的意思。類似這樣的文言實(shí)詞還有很多，而且在我講課的時(shí)候我會(huì)根據(jù)課后注釋在已有的一些釋義下再給學(xué)生拓展一些相關(guān)的釋義，就是在其他文章當(dāng)中所用到的。這樣可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)外延，方便學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，由于文言文的學(xué)習(xí)在初中語文教材上所占的比重較大，在教學(xué)過程中教師也應(yīng)該加強(qiáng)這方面的備課準(zhǔn)備，采用不同的講課方式讓學(xué)生不至于對(duì)文言文失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文進(jìn)行精講細(xì)化，為學(xué)生對(duì)之后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗麗. 初中文言文教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]楊靜. 初中文言文誦讀教學(xué)的課例研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.