王潔雪

摘要：關(guān)于中國當(dāng)代文學(xué)批評，學(xué)術(shù)界討論已經(jīng)很多，批評比較多，現(xiàn)象描述比較多，道德評判比較多。中國當(dāng)代文學(xué)批評的確不盡人意，表現(xiàn)為形態(tài)落后、觀念陳舊、理論缺乏創(chuàng)新等，這可以說是共識。過去的中國文學(xué)批評研究主要是從文學(xué)批評與文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評與文學(xué)理論、文學(xué)批評與文學(xué)史之間的關(guān)系的角度進(jìn)行的，這種反思當(dāng)然也是非常有益的，也有很多收獲。但本文嘗試從文學(xué)教育的角度反思中國當(dāng)代文學(xué)批評，也提倡從教育的角度建設(shè)和提升中國當(dāng)代文學(xué)批評。本論文從不同方面闡述文學(xué)教育的角度審視中國當(dāng)代文學(xué)批評，希望為研究當(dāng)代文學(xué)批評的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;中國當(dāng)代文學(xué);批評

文學(xué)批評從來都是寂寞的，選擇文學(xué)批評作為自己的職業(yè)或事業(yè)，必須提前做好充分的心理準(zhǔn)備。我本科時讀的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，畢業(yè)之后還在商業(yè)領(lǐng)域做了幾年打雜的活計，在旁人看來也算是小有成就。讓人看不懂的是，隨后我居然棄商從文，考取中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的研究生。至今還記得清清楚楚的是，我的碩士導(dǎo)師在入學(xué)面試時，就語重心長地對我說，你做這樣的選擇實在是“明珠暗投”。記得我當(dāng)時的回答也很干脆，我說之所以來讀中文系的研究生，是因為我喜歡文學(xué)創(chuàng)作，但對于文學(xué)研究和文學(xué)批評，我沒有興趣，而且以后也不打算從事與此有關(guān)的工作。在讀了一年的研究生后，我有一段時間特別消沉，對自己不無草率的選擇感到后悔，甚至還想過自動退學(xué)。讓我自己也感到納悶的是，隨著時間的推移，我逐漸對一度極為厭煩的文學(xué)批評產(chǎn)生了興趣。轉(zhuǎn)眼之間，已經(jīng)在這個行當(dāng)里摸爬滾打了二十年。

1文學(xué)教育當(dāng)代理論研究

在韋勒克、沃倫那本著名的《文藝?yán)碚摗分?，文學(xué)理論、文學(xué)批評和文學(xué)史三者是并列關(guān)系，并且構(gòu)成了整個文學(xué)研究完整的三個方面。按照這種劃分，文學(xué)批評和文學(xué)理論、文學(xué)史應(yīng)該是同等重要的，但在現(xiàn)行的大學(xué)文學(xué)教育體制中，文學(xué)批評根本就不能和文學(xué)史、文學(xué)理論相提并論，不管是教育課程設(shè)置上還是學(xué)術(shù)研究上。

文學(xué)批評在當(dāng)今中國文學(xué)領(lǐng)域沒有地位，遠(yuǎn)不能與文學(xué)史和文學(xué)理論相比，相對落后，這與中國當(dāng)今大學(xué)文學(xué)教育的課程設(shè)置和背后的教育理念有深層的關(guān)系。大學(xué)文學(xué)教育以文學(xué)史、文學(xué)理論為主體，培養(yǎng)出大量的熟悉文學(xué)史和文學(xué)理論的本科生、碩士、博士，這些人中很多又成為專家學(xué)者，進(jìn)而從事文學(xué)理論和文學(xué)史研究，這又反過來加強文學(xué)理論和文學(xué)史在文學(xué)教育中的地位，也強化文學(xué)理論和文學(xué)史的教育，這可以說是“良性循環(huán)”，當(dāng)然也可以說是“惡性循環(huán)”，因為文學(xué)史和文學(xué)理論的強化必然會削弱文學(xué)批評，這種削弱不僅只是格局和構(gòu)成上的，更重要的是文學(xué)研究的模式和精神上的，文學(xué)批評的削弱實際上是文學(xué)判斷力的削弱。

中國大學(xué)的文學(xué)審美教育主要是通過文學(xué)史來完成的。文學(xué)史當(dāng)然要講清楚為什么有些作品會在當(dāng)時發(fā)生很大的影響，有些作品會成為經(jīng)典，當(dāng)然要講清楚經(jīng)典作品的藝術(shù)價值和思想價值，也即文學(xué)史實際上具有評價性，這種評價會從正面告訴學(xué)生什么樣的文學(xué)作品是優(yōu)秀的以及為什么優(yōu)秀，但文學(xué)史主要還是客觀地敘述文學(xué)的發(fā)展史，也即文學(xué)史知識。在這一意義上，當(dāng)今中國大學(xué)中文系所培養(yǎng)的學(xué)生，不管是本科生，還是碩士研究生、博士研究生，都可以說是文學(xué)知識型的，他們在學(xué)習(xí)過程中可以不讀文學(xué)作品，可以對文學(xué)的藝術(shù)性、審美價值毫無感覺，但卻不影響他們是合格的甚至優(yōu)秀的畢業(yè)生。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)者也是專業(yè)知識型的，而不是文學(xué)審美型的，他們同樣可以不讀文學(xué)作品，同樣可以對文學(xué)的藝術(shù)性毫無感覺，但卻不妨礙他們成為合格的學(xué)者甚至優(yōu)秀的學(xué)者。

2如何解決中國文學(xué)批評普遍性的問題

2.1科學(xué)進(jìn)行學(xué)科設(shè)置

在學(xué)科設(shè)置上改變文學(xué)批評“有名無實”的局面，在中國語言文學(xué)一級學(xué)科下面設(shè)立實體的“文學(xué)批評”二級學(xué)科，和“文學(xué)理論”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”等二級學(xué)科平列。其實，新中國成立之后，在一些高校，“中國文學(xué)批評”很長一段時間都是獨立的學(xué)科，并產(chǎn)生了郭紹虞著《中國文學(xué)批評史》這樣的經(jīng)典性著作。但很長一段時間，中國文學(xué)批評都是指中國古代文論，主要是介紹和評價中國古代文學(xué)批評實踐，主體屬于知識形態(tài)，也屬于歷史形態(tài)，不具有新文學(xué)研究之操作性，對當(dāng)下文學(xué)評論也不具有實用意義。所以，中國文學(xué)批評學(xué)自產(chǎn)生以后不是越來越強大，而是越來越衰退，乃至離作為實體學(xué)科的條件越來越遠(yuǎn)，最后被融進(jìn)了中國古代文論領(lǐng)域，成為文學(xué)理論學(xué)科的一個組成部分。

2.2改變文學(xué)教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，改變文學(xué)教育過于學(xué)術(shù)化的趨向，強調(diào)文學(xué)批評的實踐性，實用性。當(dāng)今中國大學(xué)文學(xué)教育人才培養(yǎng)模式基本上可以說是學(xué)術(shù)型的，以知識教育為主，我們可以看到，整個大學(xué)文學(xué)課程設(shè)置就是以文學(xué)史為主而展開的，體現(xiàn)為龐大的文學(xué)史知識體系，也可以稱為“文學(xué)史家族”。同時，理論學(xué)習(xí)貫穿于各種文學(xué)史。表面上，“國家標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)科分類中，文學(xué)批評也是屬于“二級學(xué)科”，但它根本就無法和各種文學(xué)史二級學(xué)科和文學(xué)理論二級學(xué)科相比。目前大學(xué)中文文學(xué)教育主要是理論訓(xùn)練，文學(xué)史知識學(xué)習(xí)，而缺乏實踐訓(xùn)練，包括寫作訓(xùn)練和批評實踐訓(xùn)練。80 年代，大學(xué)中文系有很多選修課，其中尤以作家作品研究為多，諸如魯迅研究、茅盾研究、老舍研究、張愛玲研究、沈從文研究等，這種選修課特別重視作品解讀、作品分析，具有文學(xué)批評的因素，而今天，這樣的選修課也不多了，更多的是現(xiàn)象研究，問題研究，偶爾也有一些這樣的選修課，但教學(xué)模式也與從前大有不同，不再是作品閱讀和講解，而是“史”的梳理以及問題分析，現(xiàn)象歸納等。所以，中國當(dāng)代文學(xué)批評落后，根源在于大學(xué)文學(xué)教育，不管是作協(xié)系統(tǒng)的文學(xué)批評家還是大學(xué)系統(tǒng)的文學(xué)批評家，他們絕大多數(shù)是大學(xué)培養(yǎng)出來的，本科生、碩士、博士不等，但大學(xué)恰恰沒有給他們充分的文學(xué)批評訓(xùn)練，他們學(xué)文學(xué)史、學(xué)文學(xué)理論，但從事的卻是文學(xué)批評工作，典型的“學(xué)非所用”。

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