摘要：本文對(duì)一堂高中英語(yǔ)課教師課堂呈示行為進(jìn)行觀察記錄， 分析了不同呈示行為的運(yùn)用及其對(duì)所起的效果，并提供了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：課堂呈示行為;課堂觀察;英語(yǔ)課

一.課堂呈示行為的觀察結(jié)果分析

筆者觀察的是山西省某中學(xué)老師執(zhí)教的高一年級(jí)課程“Our Body and Healthy Habits”的錄像課。這堂課歷時(shí)1小時(shí)28分鐘 03秒，課堂教學(xué)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。以下是筆者的分析結(jié)果：

（一）各呈示行為在課堂教學(xué)中所占比例

本堂課語(yǔ)言、文字、動(dòng)作及聲像呈示行為的次數(shù)及比例如下圖所示：

二）課堂呈示行為的觀察結(jié)果分析

1. 語(yǔ)言呈示觀察結(jié)果分析

（1）語(yǔ)言呈示所占比重。從表一得知，語(yǔ)言呈示所占的比重最大，但教師大多運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，而不是滿堂灌，給予學(xué)生討論的時(shí)間也多于講述時(shí)間。這說(shuō)明新課改使教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色開(kāi)始走向指導(dǎo)者、組織者，而非知識(shí)的灌輸者（傅道春，2001）。

（2）形式方面。整堂課教師的語(yǔ)速基本保持一致，沒(méi)有明顯的提速和降速表現(xiàn)。就發(fā)音的準(zhǔn)確性而言，該教師語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和連貫性稍有欠缺，個(gè)別語(yǔ)言復(fù)雜冗長(zhǎng)。

（3）內(nèi)容方面。本節(jié)課教師內(nèi)容安排很合理，能夠結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的講授方式。例如教師在讀前設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心。

2. 文字呈示觀察結(jié)果分析

（1）板書布局。本節(jié)課教師文字呈示行為僅3次，第一次在左側(cè)位置，依次羅列學(xué)生回顧已學(xué)舊單詞。第二次板書在右側(cè)位置，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。第三次板書在第二次基礎(chǔ)之上再做加工，使思維導(dǎo)圖更加完善。

（2）板書形式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配程度。教師第一次板書通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生回顧舊知，將舊知與新知巧妙連接起來(lái)。第二次通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)出閱讀文本總體框架。第三次補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本真正內(nèi)涵。

（3）板書形式與學(xué)生特征的匹配程度。由于觀察對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，本節(jié)課教師所采用的思維導(dǎo)圖這一類抽象的板書形式，符合學(xué)生的理解水平與認(rèn)知水平。

（4）板書的適時(shí)性。本節(jié)課教師在整個(gè)板書過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、勇于探索文本內(nèi)涵，并在各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)呈現(xiàn)了板書，保證了教學(xué)過(guò)程的順暢進(jìn)行。

3. 聲像呈示觀察結(jié)果分析

（1）感官通道的利用程度。本節(jié)課是閱讀課，教師主要利用的是視覺(jué)信息的呈現(xiàn)，她首先借助圖片導(dǎo)入本課話題，激發(fā)學(xué)生興趣。隨后借助PPT課件傳達(dá)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。

（2）視覺(jué)材料的逼真度。本課中教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)蔬菜與水果圖片，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。教師后期利用投影投射每位同學(xué)的作品，并對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行針對(duì)性講解，是一大亮點(diǎn)。

（3）學(xué)生的年齡特征。本課觀察的學(xué)生是高一年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)可以接受本節(jié)課教師所呈現(xiàn)的文字內(nèi)容。

（4）聲像呈示的局限。本節(jié)課中教師通過(guò)投影展示學(xué)生的作品，對(duì)針對(duì)性指導(dǎo)有很大幫助，但學(xué)生的作品字跡不一，呈現(xiàn)不夠清晰，影響學(xué)生觀看。

4. 動(dòng)作呈示觀察結(jié)果分析

本節(jié)課是閱讀課，教師大多是肢體行為的呈示，下面則側(cè)重于對(duì)教師肢體動(dòng)作的分析。

（1）目光的分配。本節(jié)課中，該教師十分注意目光的分配，經(jīng)常巡視全班，觀察學(xué)生完成情況并給予指導(dǎo)。

（2）表情語(yǔ)言。本節(jié)課教師十分注重表情語(yǔ)言的運(yùn)用，一直面帶微笑，特別在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，該教師用微笑給予每位學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（3）手勢(shì)語(yǔ)言。本節(jié)課中教師使用的手勢(shì)大多與語(yǔ)言呈示相互配合，并且手勢(shì)與其想表達(dá)的態(tài)度、情感基本一致。

二、建議

總體來(lái)說(shuō)，這英語(yǔ)課的整體效果還是不錯(cuò)的，教師利用各種呈示行為在課堂中“各顯神通”，成功輔助了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且多種方式穿插運(yùn)用避免了課堂的枯燥和單調(diào)。

1.語(yǔ)言呈示行為的運(yùn)用

第一，語(yǔ)言呈示在于組織指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有利條件。教師要努力調(diào)控好自己的語(yǔ)言總量，讓指導(dǎo)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言保持適當(dāng)?shù)谋壤?，建立師生之間、生生之間全方位開(kāi)放的課堂語(yǔ)言信息交流網(wǎng)絡(luò)。

第二，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要精當(dāng)簡(jiǎn)練，富有感染力和啟發(fā)性。如果教師能夠運(yùn)用恰如其分的詞句，饒有風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)講授知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生從心理上想聽(tīng)、愿意聽(tīng)，這就為提高教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)（蔣柏明，2007）。

第三，語(yǔ)言評(píng)價(jià)要合理。英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的方式要符合該年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能給學(xué)生帶來(lái)傷害或者心理陰影。

2.文字呈示行為的運(yùn)用

第一，板書布局要合理，重點(diǎn)要突出。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，應(yīng)力求在內(nèi)容上提綱攀領(lǐng)，文字上簡(jiǎn)明貼切，層次分明，達(dá)到一目了然的效果;在表現(xiàn)手法上要圖文并茂，巧妙生動(dòng)。

第二，板書不要太過(guò)復(fù)雜。教師板書時(shí)要合理安排，簡(jiǎn)明扼要。切忌板書過(guò)多內(nèi)容影響教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生產(chǎn)生松懈和厭煩情緒。

第三，板書及時(shí)性很重要。教師要依據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)提取信息，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考。

3.聲像呈示行為的運(yùn)用

第一，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者多缺乏宏觀的語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，多媒體的運(yùn)用可以幫助學(xué)生融入語(yǔ)言氛圍，感知和理解目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)涵。

第二，運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師利用媒體將畫面與聲音有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便能使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。

第三，運(yùn)用多媒體，進(jìn)行文化教學(xué)。教師可以搜集、存儲(chǔ)、編輯相關(guān)文化知識(shí)，并以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)對(duì)比中西文化的異同進(jìn)一步探究文化的深層內(nèi)涵。

4.動(dòng)作呈示行為的運(yùn)用

第一，目光分配要合理。目光無(wú)疑是英語(yǔ)課堂上教師和學(xué)生之間交流最直接的方式之一，運(yùn)用得當(dāng)便能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果（胡曉宇，2010）。教師要特別注意把目光和微笑更多地投向后進(jìn)生，幫助他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

第二，手勢(shì)語(yǔ)言要講究手勢(shì)藝術(shù)。合理的手勢(shì)配合教師的講解能夠讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)，把握知識(shí)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔永漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 1999.

[2]傅道春.新課程與教師行為的變化[J].人民教育，2001（12）：32-33.

[3]蔣柏明.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2007（01）：53-54.

[4]胡曉宇.非語(yǔ)言因素在英語(yǔ)課堂師生交際中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2010（24）：130-131.

作者簡(jiǎn)介：王竹欣，女，山西臨汾，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生（17級(jí)），研究方向：學(xué)科英語(yǔ)。