小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式調(diào)查研究

摘要：每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都有自己的課堂教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的選擇，不僅影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響著學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。本研究從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的內(nèi)涵、教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題、教學(xué)模式使用的建議與對(duì)策三方面進(jìn)行分析，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)模式

一、教學(xué)模式是什么

教學(xué)模式是在一定的教育理論的指導(dǎo)下，立足相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，而形成的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)要素相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。

教學(xué)模式的主要包含的要素有：教學(xué)理論，教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)建立起來(lái)的;教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)教學(xué)模式，教學(xué)模式的使用要依據(jù)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法，特定的教學(xué)方法適用于一些特定的教學(xué)模式，教學(xué)模式的使用要依據(jù)具體的教學(xué)方法;教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體上，教學(xué)活動(dòng)和要素受教學(xué)模式的掌控?；诖朔治?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是依據(jù)語(yǔ)文教育思想、教學(xué)規(guī)律以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中形成方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。

二、當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.確定教學(xué)模式的選擇依據(jù)單一

多數(shù)教師認(rèn)為，在確定教學(xué)模式時(shí)就應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要明確學(xué)生的主體地位。隨著新課程改革的不斷深人，學(xué)生主體地位的理念逐漸滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，小學(xué)生的課堂參與度增加。教師已經(jīng)明確了學(xué)生的主體地位，并且開(kāi)始重視學(xué)生的接受情況，但教學(xué)模式的選擇依據(jù)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生，還有課程內(nèi)容的特點(diǎn)、教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)的環(huán)節(jié)等。

2.教學(xué)模式在教學(xué)中的地位與作用不突出

多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)模式直接影響教學(xué)質(zhì)量，也影響學(xué)生一生的發(fā)展，有一部分學(xué)生語(yǔ)文敏感度不高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解也不多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法單一且落后，不能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文發(fā)展?fàn)顩r。在這樣的教學(xué)情況之下很少有教師有意識(shí)使用教學(xué)模式，這也就體現(xiàn)出教學(xué)模式在教學(xué)中的地位與作用不突出，雖然很多教師沒(méi)有深入研究過(guò)教學(xué)模式，也沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)模式做一個(gè)真正的總結(jié)，但是他們會(huì)規(guī)整出屬于自己上課的特有“方式”，是他們都有自己在這么多年的教學(xué)生涯里對(duì)教學(xué)的整體的一種把握，這就是教學(xué)模式沉淀的結(jié)果。

3.教學(xué)模式應(yīng)用類型單一

目前，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為目的的教學(xué)模式占據(jù)這當(dāng)前小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的主體。在觀察真實(shí)的課堂中，大多數(shù)的教師還是采用的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在我國(guó)廣為流傳。走入當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，都是從導(dǎo)入開(kāi)始到作業(yè)結(jié)束。這種教學(xué)模式注重傳授知識(shí)，使學(xué)生快速獲得知識(shí)。這種教學(xué)模式也存在一些弊端，比如學(xué)生的主體地位發(fā)揮不到位，課堂氣氛不夠活躍。通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容了解到，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式仍廣泛存在，但值得肯定的是，教師可以正視其優(yōu)缺點(diǎn)。

4.新教學(xué)模式推廣力度不夠

目前，多數(shù)教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以接受新模式。以推行情景教學(xué)模式為例，得出新模式推廣難度較大。大多教師認(rèn)為若在學(xué)校推廣情景教學(xué)模式存在阻力。通過(guò)調(diào)查，有教師認(rèn)為推行教學(xué)模式的困難是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有的認(rèn)為是課堂硬件，有的認(rèn)為是學(xué)生接受能力，還有認(rèn)為是個(gè)人能力，這些都是推行存在的阻力。若在學(xué)校已經(jīng)推行了情景教學(xué)模式，教師認(rèn)為推行情景教學(xué)模式的制約因素是來(lái)自各個(gè)方面的。有的教師認(rèn)為推行情景教學(xué)模式的制約因素是學(xué)生素質(zhì)，有的教師認(rèn)為是學(xué)校的推行力度，有的認(rèn)為是教師的認(rèn)可程度，有的認(rèn)為是教研氣氛，有的認(rèn)為是學(xué)校硬件。從以上可以看出，推行情景教學(xué)模式的制約因素來(lái)自各個(gè)方面。由此可知，新模式推廣難度較大。

5.教師的教學(xué)模式使用單一

在教學(xué)實(shí)踐中了解到，許多教師滿足于當(dāng)前的教學(xué)模式，認(rèn)為能教好、學(xué)生能學(xué)到更多知識(shí)才是重中之重。以講授式教學(xué)模式為主，教學(xué)模式比較單一。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也了解到，部分教師之前也嘗試過(guò)其它新的教學(xué)模式， 但效果不佳后就放棄了又回到了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式、因?yàn)檫@樣學(xué)生可以快速接受新知識(shí)。在此了解到教師的教學(xué)模式使用比較單一，但并不唯一，但還以講授式為主。而且部分教師對(duì)自己使用新的教學(xué)模式?jīng)]有信心，怕影響學(xué)生成績(jī)，自己不敢也不會(huì)花費(fèi)太多的精力在研究使用新教學(xué)模式上。

6.教師對(duì)教學(xué)模式的重視不夠

教師對(duì)教學(xué)模式的重視不夠。通過(guò)調(diào)查分析，一線教師認(rèn)為教學(xué)模式是普遍存在，但并沒(méi)有得到廣泛重視。教師對(duì)教學(xué)模式的理解都有所不同，但是每個(gè)教師對(duì)教學(xué)模式都有自己的見(jiàn)解，教師大都能掌握教學(xué)模式的內(nèi)涵，但并沒(méi)有更深層次的理解，這說(shuō)明了大部分一線老師對(duì)教學(xué)模式的重視程度不夠，不能深入了解教學(xué)模式的內(nèi)涵。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式使用的建議與對(duì)策

1.各級(jí)教育教學(xué)主管部門要加強(qiáng)教師教學(xué)模式改進(jìn)意識(shí)的教育

教師是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)校教育教學(xué)工作的主導(dǎo)因素，隨著教育工作越來(lái)越向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，提高教師的教學(xué)能力對(duì)于進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要作用，也對(duì)學(xué)生扎實(shí)的掌握專業(yè)知識(shí)、發(fā)展專業(yè)技能等方面具有非常重要的作用。

各級(jí)教育教學(xué)主管部門要加強(qiáng)教師教學(xué)模式改進(jìn)意識(shí)教育，要提高教師對(duì)教學(xué)模式的重視，教師要積極的探索不同的教學(xué)模式，不固定使用同一種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教師要形成自己特色的教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層面都要追求一個(gè)“活”字。在這個(gè)過(guò)程中教師要改變教育思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主人身份，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。在這種情況下形成的教學(xué)模式，利于教師在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)策略要“活”。選擇教學(xué)策略要依據(jù)的學(xué)情的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用，來(lái)適應(yīng)教學(xué)的需求。

教學(xué)內(nèi)容要“活”。很多教師的教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自與課本或者教參，但其實(shí)語(yǔ)文真正的教學(xué)內(nèi)容要教師真正的去解讀，一節(jié)課的重點(diǎn)可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)情的不同和教師情況的不同產(chǎn)生變化，所以教學(xué)內(nèi)容要活。

教學(xué)形式要“活”。很多教師為了體現(xiàn)現(xiàn)在推行的合作探究，不管教學(xué)內(nèi)容是否符合合作探究的要求，都要求學(xué)生小組討論，也不管學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)組織形式要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)決定。

教學(xué)方法要“活”。教學(xué)方法多種多樣，沒(méi)有哪種是最好的。只有適合自身教學(xué)、適應(yīng)學(xué)情的的才是最好的教學(xué)方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)要“活”。評(píng)價(jià)方式多元化，不能只看重學(xué)生的成績(jī)。評(píng)價(jià)主體多元化，不能只讓老師一個(gè)人評(píng)價(jià)，可以采取師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵要“活”。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)模式，要加強(qiáng)教師模式的總結(jié)與提升，形成自己特色的教學(xué)模式，要把握語(yǔ)文教學(xué)的本心，探究語(yǔ)文的真諦，讓語(yǔ)文課堂更加豐富。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力較差，喜歡玩，所以在真實(shí)的情景中獲取知識(shí)更適合他們，低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，在玩中獲取知識(shí)才是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文知識(shí)本來(lái)就是融入于生活，語(yǔ)文來(lái)源于生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文才是好的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，也有一定的觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但缺乏判斷能力，例如對(duì)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、生字學(xué)習(xí)方法的掌握較差，需要教師注意培養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)是廣泛的并且融入生活的。

高年級(jí)的學(xué)生自控能力和學(xué)習(xí)能力都變得更高，自己有興趣也有能力去主動(dòng)探究新知識(shí)。高年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)難度增高內(nèi)容增加，所以對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)與概括顯得尤為重要，而且要重視對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)校硬件設(shè)施，提高教師的教學(xué)能力

政府要加大對(duì)教育的投入，加大對(duì)學(xué)校設(shè)施的財(cái)政支出，提高學(xué)校的硬件設(shè)施，引進(jìn)教學(xué)水平高的教師，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的教學(xué)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍;教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，教師之間可以相互交流教案設(shè)計(jì)，增加教研氣氛，提高教師的教學(xué)能力，讓老師不斷的在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生接受教師的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。

4.各個(gè)學(xué)校要把教學(xué)模式的推行落到實(shí)處

學(xué)校要加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢哉?qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo)教師，提高教師教育理論知識(shí)，組織老師學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，專家與一線教師互相交流，一線教師依據(jù)專家的專業(yè)知識(shí)及自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有理論依據(jù)及自己教學(xué)實(shí)踐，更能形成對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)模式，由此提高教學(xué)理論水平。教師要深入全面的了解教學(xué)模式，加強(qiáng)重視，否則不利于在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建恰當(dāng)合適的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式的推廣，可以依據(jù)學(xué)校為平臺(tái)，若學(xué)校推廣教學(xué)模式，則會(huì)引起本校教師的重視，學(xué)校要對(duì)教師的課堂進(jìn)行及時(shí)的檢查;和老師進(jìn)行積極交流，通過(guò)公開(kāi)課展示自己對(duì)教學(xué)模式的使用狀況;完善學(xué)校推廣教學(xué)模式的制度;教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心狀況及教師自身的實(shí)際情況采用合適的教學(xué)模式;積極與其他學(xué)校交流，對(duì)表現(xiàn)積極的教師，要進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。

5.探索適合學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式

學(xué)校在推行教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位、注重學(xué)生的接受能力。隨著新課程改革的不斷深人，學(xué)生主體地位的理念逐漸滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。學(xué)生在上課的過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的理解，學(xué)生的教學(xué)參與度也在不斷的增加。教學(xué)模式的選擇依據(jù)有很多，首要的就是尊重學(xué)生的主體地位，但是不能把尊重學(xué)生的主體地位當(dāng)成教學(xué)模式選擇的“唯一”依據(jù)，還要依據(jù)學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

6.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)我國(guó)小學(xué)階段的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位，如果我們不能真正尊重學(xué)生的主體地位，就無(wú)法體現(xiàn)人文性。語(yǔ)文教學(xué)就體會(huì)不到語(yǔ)文中透漏出來(lái)的情感，使得語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味。使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)語(yǔ)文。任何模式的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中一切都要尊重學(xué)生的主體地位，要做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)模式的研究與推廣就是為了學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、結(jié)語(yǔ)

此次研究，雖是研究的是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，但實(shí)則是為了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)模式的推廣也要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才可以發(fā)展和嘗試更好的語(yǔ)文教學(xué)模式。

隨著新課改的推行，小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)模式受到了關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的模式影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變引起了教學(xué)過(guò)程的變革，這有利于教育思想、教學(xué)理論的變革。隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越得到重視。

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作者介紹：王妍，1995-，內(nèi)蒙古赤峰人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。