導(dǎo)向素養(yǎng)，優(yōu)化對(duì)話

葉楚

摘要：小學(xué)PEP教材每單元都有對(duì)話設(shè)計(jì)。對(duì)話，是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。目前小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)普遍低效，與核心素養(yǎng)培育相去甚遠(yuǎn)。如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)？本文以PEP三下Unit2 B talk為例，略作探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;對(duì)話課教學(xué)

一、為什么要重視對(duì)話教學(xué)？

中國學(xué)生要擺脫“聾子英語”“啞巴英語”，必須從小學(xué)階段操練英語口語。“對(duì)話”是小學(xué)英語課程的主要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)PEP教材每單元六課，對(duì)話占二課。目前小學(xué)英語的周課時(shí)為3節(jié)，以每課一教時(shí)安排，一個(gè)單元要二個(gè)教學(xué)周，真正的對(duì)話課一周只有一節(jié)。如何在有限的時(shí)間里，提高英語對(duì)話教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是小學(xué)英語教師必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

二、當(dāng)前小學(xué)英語對(duì)話課堂存在什么問題？

（1）教學(xué)重點(diǎn)：偏重詞匯和句型操練，缺乏思維訓(xùn)練。這是當(dāng)前小學(xué)英語對(duì)話課普遍存在的現(xiàn)象。當(dāng)老師說一句子時(shí)，同學(xué)會(huì)本能地跟讀這個(gè)句子，而不是去聽老師的指令究竟是什么，死板地跟讀詞匯和對(duì)話是教師最常使用的教學(xué)手段。

（2）教學(xué)情境：對(duì)話脫離真實(shí)的生活情境，師生之間的對(duì)話交流，重形式，輕內(nèi)容，看似“真交際”，實(shí)為“假交流”。例如三下第五單元討論喜歡的水果時(shí)，老師為了操練重點(diǎn)句型“Do you like...？”，“Yes，I do”，不論什么水果，學(xué)生都說喜歡。在對(duì)話課上，老師通常會(huì)給出對(duì)話的框架，學(xué)生要做的其實(shí)是填空題，而不是真實(shí)的對(duì)話交際。

（3）教學(xué)對(duì)象：學(xué)生差距大，教師關(guān)注優(yōu)生主導(dǎo)發(fā)言，忽略后進(jìn)生。在對(duì)話課上，優(yōu)秀的學(xué)生反應(yīng)快速且積極發(fā)言，甚至當(dāng)老師拋出一個(gè)問題時(shí)立刻脫口而出答案，而較弱的孩子連題目都沒聽懂。久而久之，這些孩子就會(huì)喪失對(duì)英語課堂的興趣，從此閉口不談。教師并沒有把太多的機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生。

（4）文化積淀：文化意識(shí)淡薄，西方風(fēng)俗習(xí)慣的滲透較少。中西方文化存在巨大差異，教師忽略對(duì)西方文化的滲透。例如在三下家庭這一單元，當(dāng)問到家庭成員共有幾位時(shí)，我們的孩子往往不會(huì)算入寵物，但在西方文化里，小動(dòng)物也是他們的家庭成員。

三、應(yīng)該如何導(dǎo)向核心素養(yǎng)，優(yōu)化對(duì)話課教學(xué)？

下面以PEP三下Unit2 B talk為例，談?wù)勅绾蝺?yōu)化對(duì)話課的教學(xué)問題。

（一）利用語音、圖景素材，激活信息，訓(xùn)練思維。

聽覺和視覺是人們獲取信息的兩個(gè)主要途徑，小學(xué)生英語積累不夠，教師特別應(yīng)該借助實(shí)物、圖畫、音頻（歌曲）等感性輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。但現(xiàn)如今的對(duì)話課普遍偏重詞匯、句型操練，缺乏思維訓(xùn)練。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維。

在熱身環(huán)節(jié)，筆者利用教材中的歌曲視頻素材《I love my family》復(fù)現(xiàn)學(xué)生已有的家庭相關(guān)的英語單詞，激活其已有的關(guān)于該主題的思維。

在這課中he/she的區(qū)分使用是一教學(xué)難點(diǎn)，原因在于學(xué)生受已有的中文思維（he/she的中文發(fā)音都是ta）的嚴(yán)重影響。因此，筆者從歌曲中截取家庭成員圖像，設(shè)計(jì)了看圖像說出家庭成員英文單詞，并將其進(jìn)行he/she歸類這一教學(xué)活動(dòng)。

熱身環(huán)節(jié)的最后一項(xiàng)是利用歌曲中的人物圖像，復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型的對(duì)答（Who’s that man/woman？?? He’s/She’s my…）。利用這些語音、圖景素材設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，快速激活了學(xué)生學(xué)生的英文思維，為接下來進(jìn)入主題情境做語言知識(shí)和英文思維的鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)“真交流”

對(duì)話課中情境的選擇必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生真實(shí)生活，從而讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)其將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗(yàn)連結(jié)，快速進(jìn)入語境，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。

在本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)筆者從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了符合其真實(shí)生活的情境——家長開放日（parents open day），這一素材源自教材recycle板塊。家長開放日是每位學(xué)生都有的生活經(jīng)驗(yàn)。這一天，教師會(huì)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)讓父母了解孩子的在校生活，是一項(xiàng)非常有意義的親子活動(dòng)。我正是利用家長開放日這一眾所熟知的情境設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而教授目標(biāo)語。

首先是“蒙眼猜人”活動(dòng)，孩子蒙住眼睛，通過摸五官的方式猜父母，學(xué)習(xí)目標(biāo)語“Is he/she your father/mother？”。這樣一個(gè)在生活化情境中的推理游戲既真實(shí)有趣，又能讓學(xué)生對(duì)語言的感知能力更為深刻，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)語的興趣。

其次是“火眼晶晶”活動(dòng)，目的是操練新授目標(biāo)語。三個(gè)孩子組成一個(gè)家庭，其中兩人用課前準(zhǔn)備好的任意家長頭像裝扮父母。三人上臺(tái)做家庭介紹，如：“This is my family，this is my father，he’s tall，this is my mother，she’s beautiful.”其余臺(tái)下同學(xué)用目標(biāo)語“Is he/she your father/mother？”來提問。臺(tái)上同學(xué)使用目標(biāo)語“Yes，he/she is; No，he/she isn’t”來回答。在這樣一個(gè)生活化情境中，利用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)操練目標(biāo)語，學(xué)生最大化的運(yùn)用語言做“真交流”使課堂真正成為學(xué)生語言實(shí)踐的基地。

（三）多樣手段，促使人人參與

由于學(xué)生英語水平的差異，課堂的發(fā)言往往以優(yōu)生為主導(dǎo)，個(gè)別程度較差的學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生的聽說水平差距會(huì)越來越大。為改變這一現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了多樣，多層次的教學(xué)活動(dòng)。

首先是同伴互動(dòng)，這一教學(xué)活動(dòng)多次使用于課堂。在一開始的熱身階段的Look and say（看圖說話），以及簡單的目標(biāo)語操練“Is he/she your father/mother？““Yes，he/she is; No，he/she isn’t”。同伴互動(dòng)教學(xué)手段多用于較為簡單的語言知識(shí)的操練，其特點(diǎn)是訓(xùn)練面廣，讓人人有開口的機(jī)會(huì)。

其次是小組合作，以角色扮演的游戲呈現(xiàn)。小組合作通常使用在學(xué)生對(duì)語篇有了較好的掌握之后，筆者通過角色扮演來鞏固語篇內(nèi)容。角色扮演的活動(dòng)需要幾種不同的人物，小組內(nèi)可根據(jù)成員的能力不同布置任務(wù)，做到人人都有表達(dá)機(jī)會(huì)。

（四）跨文化滲透，提升人文底蘊(yùn)

文化與語言密不可分。英語作為一門語言，與以英語為母語國家的文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有文化滲透的英語教學(xué)是不完整的。因此，英語教師需在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。然而，現(xiàn)今的對(duì)話課往往只重視語言知識(shí)，語言能力的培養(yǎng)，忽略了跨文化知識(shí)的滲透。對(duì)此，筆者在這一課中特別設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

在PEP四上Unit6中，Amy在回答“How many people are there in your family？”中，將puppy dog算做家庭一員。這里體現(xiàn)了在西方文化中，寵物是非常重要的家庭成員之一。而這一文化特征在我國并沒有體現(xiàn)。因此，本課最后的拓展環(huán)節(jié)，筆者做一示范，用卡通畫形式呈現(xiàn)全家福，其中包括了一只狗和一只貓來進(jìn)行對(duì)話問答。以此來滲透西方這一文化特征，并引導(dǎo)學(xué)生理解西方風(fēng)習(xí)慣。

此外，復(fù)活節(jié)這一西方節(jié)日出現(xiàn)在本單元的主情境圖中。因此，筆者在熱身階段的free-talk環(huán)節(jié)通過師生問答的方式引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片來了解復(fù)活節(jié)的活動(dòng)特征，如復(fù)活節(jié)彩蛋，扮演小兔子等。

四、對(duì)話課教學(xué)策略實(shí)施后的成效與反思

首先，最大化地利用教材中的語音、圖景素材，多方位地激活學(xué)生已有信息，訓(xùn)練思維，解決對(duì)話課存在缺乏思維訓(xùn)練這一弊端。其次，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行“真交流”，以解決情境生硬，“假交流”的問題。再次，為了縮小聽說意識(shí)，改變優(yōu)生主導(dǎo)課堂發(fā)言的現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了同伴互動(dòng)，小組互動(dòng)，上臺(tái)展示等多層次，多樣性的活動(dòng)，促進(jìn)人人發(fā)言。最后，筆者利用核心素養(yǎng)中的文化品格這一特性，在對(duì)話課中進(jìn)行跨文化滲透，以此來提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，緩解原對(duì)話課中西方文化滲透少這一問題。

在課堂實(shí)踐中，我們也遇到一些新的問題：首先，生活化情境的導(dǎo)入到目標(biāo)語的學(xué)習(xí)過程較為費(fèi)時(shí)。如在本課設(shè)計(jì)中，從“蒙眼摸人”的游戲輸出目標(biāo)語花費(fèi)了近8分鐘的時(shí)間，學(xué)生玩游戲的積極性高，但對(duì)于目標(biāo)語學(xué)習(xí)不夠準(zhǔn)確。其次，在多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)中安排了小組角色扮演這一活動(dòng)，目標(biāo)在激發(fā)人人參與課堂。但三年級(jí)學(xué)生組織能力不強(qiáng)，學(xué)生往往花費(fèi)大量的時(shí)間在爭搶角色上，而角色扮演真正的學(xué)習(xí)目的被忽略。這些問題，只有在實(shí)踐中不斷探索解決。