淺談提高小學(xué)生語文閱讀能力的策略

梁莎莎

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓(xùn)練還是寫作練習(xí)，閱讀教學(xué)都是學(xué)生能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體。只有抓住閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)新課標下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。本文在分析新課標中閱讀教學(xué)的課程目標的基礎(chǔ)上立足于文本解讀提出課堂閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)三種行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)生;閱讀能力;策略

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學(xué)中的一個熱點問題?！墩n程標準》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟”融為一體的教學(xué)策略。

新課標強調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師必須牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想，充分尊重學(xué)生的體悟與感受，鼓勵學(xué)生充分、自主、個性化的閱讀。教師要為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中進行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)，樂于傾聽學(xué)生的觀點，使學(xué)生在課堂上敢說、愛說，甚至提出標新立異的看法，在這種課堂氛圍中學(xué)生才能積極地參與，進而提高閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標。

教師在研讀了新課標對閱讀教學(xué)的要求，準確把握了文本的內(nèi)容，接下來的問題就是使用什么樣的教學(xué)策略能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)在學(xué)生面前并且達到很好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課堂其教師一定懷有先進的閱讀教學(xué)理念，因為再好的策略只有在先進理念的指導(dǎo)下才會充分發(fā)揮它的作用與價值，沒有先進教學(xué)理念指導(dǎo)的閱讀教學(xué)策略就好像“無源之水，無本之木”再關(guān)闊的河流沒有源頭也會有干涸的一天，再茁壯的樹木根扎的不深也成就不了一片遮天蔽日的綠。下面筆者談?wù)勌岣咝W(xué)生閱讀能力的策略

一、教師是學(xué)生知識的傳播者，心靈的培育者。

教師首先定位自己是幾年級語文教師，研讀所教年級的教材，做到眼中有學(xué)生，心中有教法。例如，課文中那些是學(xué)生自學(xué)，那些是教師稍作引導(dǎo)學(xué)生就會的，哪些是學(xué)生自己怎么學(xué)都不會的，對于那些生疏的內(nèi)容教師怎么搭梯子學(xué)生才會邁上臺階。這些，教師在上課之前應(yīng)該非常清楚，傳播起知識來才會有的放矢。語文教學(xué)的核心是一定要讓學(xué)生知道，更要有體會，這里的體會就是指學(xué)生在心靈上的豐富、成長。教師使用各種方法生發(fā)學(xué)生的情感體驗。引起學(xué)生的體驗之后要通過讀課文、訓(xùn)練說話等方式鞏固感受。

二、改變靜態(tài)的分析課文的方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出自己的看法。

古人日：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W(xué)生多讀文本，用心去讀，邊讀邊思，讀進去，讀明白，才談得有自己獨特的感受和體會。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文讀出層次。比如按照“初讀——研讀——品讀——再讀”的方式分層讀課文。其次，教師應(yīng)盡可能的使學(xué)生保持閱讀期待。教師可以通過提問的方式制造矛盾使學(xué)生的閱讀成為矛盾不斷產(chǎn)生向前推進的運動過程。著名特級教師李吉林在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：介紹指南針。但李老師并沒有直接問學(xué)生“指南針有什么作用”。因為她很清楚，這樣問，學(xué)生只需回答“指南針能指明方向”一句話就完了。而是問學(xué)生“你們知道什么人、在哪兒要用指南針嗎？”這樣一問，學(xué)生的閱讀興趣被大大的調(diào)動起來。最后，在語言環(huán)境中理解詞句。精彩語言就是在整個課文中的精彩，單拿出來并不精彩。精彩語言就應(yīng)該在相應(yīng)的語言環(huán)境中展開教學(xué)，重在學(xué)生理解和感受的過程。學(xué)生有感受和想法后再讓他們說出來，談一談，將感受和體會具體化。

三、學(xué)生是閱讀的主體，一切手段用來促進學(xué)生與文本的對話。

教師與學(xué)生的對話包含以下三個要素：第一，平等溝通。學(xué)生與教師的不同是教師“術(shù)業(yè)”在前，比學(xué)生年長幾歲，但在人格與尊嚴上師生是平等的。有這樣一個教學(xué)片斷：教師幻燈片出示了一張壁虎圖片。教師說：“老師畫的壁虎怎么樣呀？”生1：“好玩！”生2：“尾巴好粗呀！”生3：“壁虎不是紅的。”教師“揣著明白裝糊涂”，讓學(xué)生捕捉老師的錯誤，通過修改老師圖中的錯誤，讓學(xué)生明白壁虎的特點，而且，學(xué)生感到老師和自己一樣也有出錯的時候，增強了學(xué)生被重視的感覺同時拉近了師生間的距離。第二，雙向互動。師生的交流互動，有組織的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討。再此過程中，教師應(yīng)尋找合適的對話切入點，勇敢地退，適時地進。比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，有學(xué)生提出問題：“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂’是在早晨”，怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢？”老師沒有直接告訴學(xué)生為什么，而是組織學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，進行互動交流、各抒己見。生1：鳥的習(xí)性是晨出暮歸，這是在樹木較稀少的地方出現(xiàn)的情景，但像這棵“獨木成林”的大榕樹上，很多鳥兒整天棲息在一塊，而且上面本身有蟲子、果子嫩葉等豐富的食物，鳥兒當(dāng)然不愿遠行了。生2：鳥兒晨出暮歸，這是自然規(guī)律，這兒之所以一大早就會出現(xiàn)眾鳥紛飛的情景，是因為其他地方的鳥兒看到這里環(huán)境優(yōu)美……正是教師適時地退出去起到了“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩钡慕虒W(xué)效果。第三，相互尊重。無論是什么樣的孩子在課堂上都應(yīng)該給予尊重。在一節(jié)一年級的公開課上，教師要求小組派代表上講臺給字貼拼音。一個好動的學(xué)生連蹦帶跳地上了講臺，有意無意地將字掉到了地上，就在他蹲下來撿字時教師說：“‘來’字真淘氣！”那個學(xué)生原本紅的臉上露出了笑意，臺下的評委也會心一笑，教師對學(xué)生的尊重讓臺下所有人都記住了這堂原本平凡的課。

總之，課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生的能力在感受、體驗、交流中，在實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建過程中得到提升。

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