摘要：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）指出英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要明確英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求并能根據(jù)培養(yǎng)要求來(lái)更好地把握教學(xué)方向。每位教師需要提高的基本教學(xué)技能是設(shè)計(jì)每一堂課緊湊合理的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)。本文通過(guò)記錄分析一節(jié)視頻閱讀課“Our body and healthy habits”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配情況、具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，來(lái)分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)指向課程目標(biāo)中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的合理性并提出有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié);課堂觀察;核心素養(yǎng)

一、問題的提出

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于崔允漷教授的LICC課堂觀察范式，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及閱讀課的典型教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)觀察量表，探究教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)指向課程目標(biāo)的合理性。

二、觀察課例教材分析

本文所觀察的課例為高二年級(jí)外研版必修2 Module1Our Body and Healthy Habits這一模塊的閱讀課。本模塊以O(shè)ur Body and Healthy Habits為話題，旨在讓學(xué)生討論什么是健康，什么是健康的生活方式，如何才能獲得健康和保持健康等問題，使學(xué)生樹立正確的健康觀念，建立一種健康的生活方式。

三、量表

本節(jié)課的觀察量表如上圖1所示。如前所述，本堂課為一節(jié)閱讀課，因量表分析設(shè)計(jì)都是圍繞英語(yǔ)閱讀課的相關(guān)理論展開。

四、課堂實(shí)錄文本分析

（一）導(dǎo)入

課堂實(shí)況：教師在上課前向?qū)W生提問，利用圖片進(jìn)行導(dǎo)入。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的諺語(yǔ)。

分析：教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)。教師先在ppt上呈現(xiàn)一張圖片指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片上面的單詞，這些單詞與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。這張圖片成功引起了學(xué)生的興趣與求知欲，激活學(xué)生已有圖式。

（二）讀前活動(dòng)（Pre-reading）

1.預(yù)測(cè)。課堂實(shí)況1：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一篇閱讀的讀前預(yù)測(cè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，師生共同說(shuō)出一些描述Zhou Kai的形容詞。課堂實(shí)況2：教師在第二篇閱讀開始前，采取相同策略，教師指導(dǎo)學(xué)生完成與主題相關(guān)情境的預(yù)測(cè)活動(dòng)。

分析：讀前具有“導(dǎo)入”特征，在第二篇閱讀的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生完成與主題相關(guān)情境的預(yù)測(cè)活動(dòng)。閱讀過(guò)程不只對(duì)書面文字逐字、逐句的處理過(guò)程，而是一種主動(dòng)“預(yù)測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程。在預(yù)測(cè)技巧的訓(xùn)練中，應(yīng)重視文章的題目。

2.掃讀。課堂實(shí)況：教師發(fā)布指令，學(xué)生按照要求進(jìn)行“掃讀”獲取篇章具體信息并核對(duì)預(yù)測(cè)答案。

分析：讀前環(huán)節(jié)的“掃讀”部分，教師指導(dǎo)學(xué)生“掃讀”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的指導(dǎo)。發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此該教學(xué)環(huán)節(jié)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

（三）讀中活動(dòng)（While-reading）

1.問題情景。課堂實(shí)況：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇閱讀材料（Zhou Kai1）。

分析：該環(huán)節(jié)是第一篇閱讀的讀中創(chuàng)設(shè)問題情境部分。教師對(duì)教材內(nèi)容作了相應(yīng)的修改與補(bǔ)充。為了使學(xué)生更容易作答，教師將題目范圍限定，給學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

2.深度閱讀。課堂實(shí)況：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

分析：這是閱讀二讀中環(huán)節(jié)的“深度閱讀”部分。該環(huán)節(jié)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、思維能力與學(xué)習(xí)能力。教師構(gòu)建Mind-map（思維導(dǎo)圖），旨在通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，完成思維導(dǎo)圖的繪制。但是，從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看教學(xué)效果并不理想。

（四）讀后活動(dòng)（Post-reading）

1.課文朗讀。課堂實(shí)況：學(xué)生大聲朗讀第二篇課文。

分析：朗讀是習(xí)得語(yǔ)言的傳統(tǒng)方法。朗讀在話語(yǔ)理解方面還具有默讀所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師讓學(xué)生大聲朗讀課文是合理的。該環(huán)節(jié)指向課程目標(biāo)中的語(yǔ)言能力。

2.語(yǔ)法講解。課堂實(shí)況：教師在ppt上呈現(xiàn)as的四種含義，并給出四個(gè)例句供學(xué)生學(xué)習(xí)。

分析：該環(huán)節(jié)是讀后活動(dòng)中的語(yǔ)法講解。教學(xué)環(huán)節(jié)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基本能說(shuō)出四個(gè)句子中“as”的含義。閱讀教學(xué)需要語(yǔ)法知識(shí)來(lái)輔助理解文本。

3.總結(jié)課文。課堂實(shí)況：教師總結(jié)課文，用ppt來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容框架圖，直接出現(xiàn)答案，學(xué)生集體作答。

分析：該環(huán)節(jié)教師總結(jié)課文，學(xué)生集體作答。此環(huán)節(jié)中，教師邊提問邊直接在ppt上出現(xiàn)答案，視頻中教師直接“告訴”學(xué)生，這是一種功利的做法，并未能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是學(xué)習(xí)過(guò)程的損失，該環(huán)節(jié)并未能指向課程目標(biāo)中的任何內(nèi)容。

4.寫作

（1）寫作中。課堂實(shí)況：學(xué)生進(jìn)行作文寫作，教師巡視教室進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

分析：教師發(fā)布指令，學(xué)生完成寫作。教師在學(xué)生寫前給出提示來(lái)幫助學(xué)生建立寫作思路。該環(huán)節(jié)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。

（2）寫作后

①同伴互評(píng)。課堂實(shí)況：學(xué)生行為：相互交換作文，進(jìn)行批閱;教師行為：繼續(xù)繞道查看學(xué)生批閱情況。

分析：該環(huán)節(jié)是寫作后的學(xué)生互評(píng)活動(dòng)。教師發(fā)布指令讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的同伴批閱（peer-editing）活動(dòng)。該環(huán)節(jié)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。

②作文展示。課堂實(shí)況：教師先后用叫3名女同學(xué)，1名男同學(xué)，展示自己的作文，即在全班同學(xué)面前朗讀作文。

分析：該環(huán)節(jié)是寫作后的作文展示活動(dòng)。其中幾位學(xué)生的作文有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是此環(huán)節(jié)教師只是在學(xué)生讀完作文后，給予 “very good”的評(píng)價(jià)。教師未能給出合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，這是不合理的。

五、總結(jié)與建議

1.增強(qiáng)交際意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。“語(yǔ)言技能”和“語(yǔ)言知識(shí)”合并為“語(yǔ)言能力”，這是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”能力。

2.搭建腳手支架，發(fā)展思維品質(zhì)。教師需要基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的水平進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而搭建支架指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.認(rèn)同優(yōu)秀文化，形成文化意識(shí)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要適時(shí)引入文化相關(guān)背景材料介紹，使英語(yǔ)閱讀課堂更加豐富和生動(dòng)。語(yǔ)言是文化有效的載體，它與特定的文化形態(tài)有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。教師是英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將文化引入教學(xué)之中。

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作者簡(jiǎn)介：張曉霞（1992-），女，山西朔州人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院2017級(jí)碩士，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）碩士在讀。