初中物理教師轉變角色的策略研究

劉春海

【摘 要】在新課程的改革影響下，初中物理教師開始倡導自主、探究與合作的學習方式。這時他們也對自身在教學活動中的角色定位進行了審視，開始由教學的掌控者逐漸向教學的引導者過渡。物理教師在課堂上扮演什么樣的角色，如何有效落實三維教學目標，以及落實物理學科核心素養(yǎng)，是每個物理教師都應認真反思的問題。在此過程中，為了讓角色的轉變更加自然，教師就需要不斷地研究有效的角色轉變策略?；诖?，本文提出了實施翻轉課堂模式、布置生活實踐作業(yè)和進行小組合作復習三種策略，并在此和各位教師一起探討。

【關鍵詞】轉變角色;物理教學;初中

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0034-02

新課程改革是圍繞教育理念來進行的，也就是說秉承著傳統(tǒng)教育理念的初中物理教師很難適應學生學習的需求了，他們也必須擺正自己在教學中的角色定位，為自己的教學活動注入新鮮的血液。初中物理教師就需要完成從知識傳播者到學生發(fā)展促進者的完美角色轉變，教師所采取的一系列教學策略都必須充分顯現(xiàn)學生的主體地位，這樣才能讓學生主動的學習物理知識，進而在此過程中得到全面的發(fā)展。

1? ?運用翻轉課堂模式，做好教學的引導者

翻轉課堂模式是初中物理教師轉變角色最有效的教學模式之一，其通過在課前延伸學生預習和初步學習，可以提前讓學生為教師的課堂教學活動做好充分的準備，并且有效的準備能夠讓課題教學更加高效[1]。在運用翻轉課堂模式進行教學的整個過程中，學習的主動權都會掌握在學生手中，而教師要做的只有幫助學生解決他們在自主學習過程中遇到的各種困難，使被動學習變?yōu)橛行У闹鲃訉W習，著重培養(yǎng)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生物理學習的素養(yǎng)。這樣的話，教師在教學中的角色轉變就會變得十分自然，他們也能夠讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮[2]。如在教學《汽化和液化》時，筆者就采取了翻轉課堂的教學模式。首先為學生提供具有本節(jié)課知識重點的微課視頻，進而為學生在課前的自主學習點明正確的方向。如學生需要了解什么是汽化？什么是液化？什么是沸騰？此外，筆者還會為學生提供與之相關的資料和視頻，如物質汽化的整個過程，物質液化的整個過程等。接下來就會讓學生記錄下在自主學習過程中的收獲和出現(xiàn)的困惑。在課堂教學時，筆者就會讓學生匯報自己的學習成果，并為他們答疑解惑。

2? ?規(guī)劃生活實踐作業(yè)，做好課程的開發(fā)者

有限的課堂時間并不足以讓所有的學生都能夠對物理知識進行深刻的理解，這時初中物理教師就需要為學生布置課下生活實踐型作業(yè)來幫助他們進行知識的鞏固和應用[3]。在這一過程中，物理教師必須從學生的角度出發(fā)去選擇作業(yè)的類型，生活實踐類型的作業(yè)就是一種很好的選擇。因為它既符合學生活潑好動的性格特征，又能夠讓學生在具體的實踐中對所學的知識進行應用。除此之外，生活實踐類的作業(yè)可以拉近物理知識和現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生更好接受，增強了學生對知識的理解，也讓物理教師的課堂增加了更多的素材。如在教學《噪聲的危害和控制》后，學生了解了噪聲的來源，明白了噪聲的危害，也對控制噪聲的途徑有了頭緒。因而在布置課外作業(yè)鞏固所學物理知識的時候，筆者就讓學生去尋找現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種噪聲，并能夠憑借自己所學的知識去解決這一問題。如有的學生鄰居家晚上看電視的聲音過大，影響其學習以及家人的休息，該名學生就選擇了與鄰居家進行溝通，從聲源處減弱噪聲。同樣的一種情況，有的學生則會選擇自己佩戴耳機，進而在人耳處減弱噪聲。但不管采用哪種方法，學生都能夠將所學的知識進行應用，這節(jié)課的教學價值得以體現(xiàn)。

3? ?小組合作復習，做好學生的“學友”

初中學生的記憶力是有限的，這就意味著他們需要經(jīng)歷不斷的復習過程來讓自己所學的物理知識得到鞏固。在此期間，習題是檢測學生復習成果最有效的途徑。但這一切都是物理教師的主觀意識，學生因為被動地接受而無法提高自己的復習效率[4]。這時物理教師就可以讓學生以小組合作的形式進行自主復習，并通過規(guī)劃復習的內容來讓學生之間彼此出題。這樣的話，在整個復習的過程，學生就可以掌握主動權，教師只居于引導的地位。如在學習了《顯微鏡和望遠鏡》的內容后，學生對顯微鏡和望遠鏡的基本結構和原理都有所了解。接下來筆者就根據(jù)學生的學習基礎、性格特征等因素將他們分成小組，進而以小組的形式展開復習。在此過程中，筆者會讓學生通過抽簽的方式來決定競爭小組。然后兩個小組間的成員就可以圍繞顯微鏡和望遠鏡這兩個中心詞匯來為對方進行出題，對方則需要進行回答。為了獲得勝利，學生就能夠積極地對所學內容進行復習。在整個復習的過程中，筆者只起到了引導的作用，他們的角色得到了完美的轉變。

總之，態(tài)度決定行動，初中物理教師只有激發(fā)學生學習物理知識的積極性，他們才能夠為自己教學效率的提高奠定堅實的基礎。在此過程中，教師要注意的是，學生才是學習的主體，教師所采取的教學措施只有符合學生的基礎情況才能夠取得很好的教學效果。不斷結合教學的實際情況，對自己的教學進行調整。這樣的話，教師的角色也就自然而然地發(fā)生了轉變。

【參考文獻】

[1]黃城.初中物理教學方法研究[J].課程教育研究，2018（42）.

[2]秦林.提升初中物理教學質量的幾點舉措[J].中學物理教學參考，2018（16）.

[3]佚名.核心素養(yǎng)導向的初中物理教學實踐策略[J].物理教師，2019（3）.

[4]惲明.初中物理教學中教師的角色轉變[J].考試周刊，2015（84）.