陳銀歡

摘 要：詞匯是語言的基本材料，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是綜合運(yùn)用語言的支撐，離開了詞匯就無法構(gòu)建語言。教師要通過合理、可行的方式方法幫助學(xué)生記好單詞、用好單詞。教師對(duì)于上課的模式要不斷地進(jìn)行探索，特別是在單詞的學(xué)習(xí)與課型的結(jié)合方面，要多花心思，把單詞與情景教學(xué)融合起來，關(guān)注學(xué)生對(duì)英語詞匯的綜合運(yùn)用的能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

有一位語言學(xué)家說過：“沒有語法只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么信息也表達(dá)不了?！笨梢?，詞匯是語言的基本材料，離開了詞匯就無法構(gòu)建語言。一個(gè)學(xué)生掌握詞匯量的多少和正確運(yùn)用詞匯的程度是衡量其語言水平的重要標(biāo)志。在英語教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯數(shù)量的多少和運(yùn)用詞匯的熟練程度對(duì)語言交際能力的培養(yǎng)有著直接的影響。因此，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義?，F(xiàn)在的社會(huì)資源越來越豐富，學(xué)生在課外已經(jīng)能用很多不同的方式來學(xué)習(xí)英語詞匯了，但是學(xué)到了不一定就能運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中，這需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法去學(xué)習(xí)、操練、模擬，最后使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。

一、語音為導(dǎo)，利用Phonic拼讀規(guī)則與各種方法進(jìn)行教學(xué)

（一）語音教學(xué)法

Phonic教學(xué)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并記好單詞。隨著音素的滲透與所學(xué)單詞的不斷累積，學(xué)生在自學(xué)單詞方面已有了一定的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能更有效、更快速地記好單詞，舊詞引入與音素的滲透能提供有效的幫助。單詞的音、形、意、用是詞匯教學(xué)的重要組成部分，先讓學(xué)生用自己的方法解決讀音，再結(jié)合課堂中的其他任務(wù)去學(xué)習(xí)詞匯，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)規(guī)則發(fā)音的單詞已基本掌握，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己通過比較、歸納、對(duì)比等方法進(jìn)行詞匯的研學(xué)。如在學(xué)習(xí)衣服類單詞時(shí)，當(dāng)中有相當(dāng)一部分的音素在前幾個(gè)單元已經(jīng)出現(xiàn)過，也有一部分單詞與之前學(xué)過的一些單詞有相同發(fā)音的部分。有相當(dāng)多的單詞，學(xué)生在音素方面可以根據(jù)舊單詞引出，如：cat-hat-cap，bird-shirt-skirt，bed-dress，boat-coat等，教師只提醒了個(gè)別的元音字母或字母組合的發(fā)音，學(xué)生就能按規(guī)律很快地讀出單詞。

另外，用音素進(jìn)行歸類的小組互學(xué)方式也是能較快地幫助學(xué)生讀出單詞與記好單詞的形式。如：shirt-T-shirt-skirt。這樣的方法能有效幫助英語成績中等偏下的學(xué)生記單詞，基本一節(jié)課過去后學(xué)生就能把單詞記好了。但這樣的方法也有一定的局限性，學(xué)生要對(duì)音素有一定的認(rèn)識(shí)，需要教師平時(shí)進(jìn)行大量音素的操練。

（二）直觀教學(xué)法

小學(xué)生由于年齡小，對(duì)圖片與形狀的記憶有較強(qiáng)的需要，因此小學(xué)的詞匯教學(xué)是離不開圖畫與卡片的輔助的。在小組研學(xué)任務(wù)前置學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生通過圖畫與單詞的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)詞匯。如教學(xué)衣服類單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己畫好相應(yīng)單詞的圖片，然后進(jìn)行單詞與圖畫的配對(duì)。在教學(xué)身體部位的單詞時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊讀單詞，邊指出自己身體相應(yīng)的部位：“Touch your eyes / ears / nose / mouth.”。通過極其直觀的方法，增強(qiáng)學(xué)生記憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯減輕壓力。

（三）游戲教學(xué)法

在小學(xué)詞匯教學(xué)中，游戲教學(xué)是必不可少的。小學(xué)生喜歡游戲，把詞匯學(xué)習(xí)融入游戲中，可以對(duì)學(xué)生記憶單詞起到事半功倍的效果。如在一些單詞和短語的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用sharp eyes、what’s missing、bamb game、Bingo game等等，也可以設(shè)計(jì)一些找規(guī)律的游戲。

（四）歸納記憶法

歸納記憶法是針對(duì)同一主題或同一類別的單詞或短語進(jìn)行歸納記憶。歸納記憶法能有效幫助學(xué)生記憶一些有一定規(guī)律的同一類詞或短語。如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)類動(dòng)詞時(shí)：play basketball、play football、play baseball、play volleyball等球類詞組時(shí)，可以讓學(xué)生歸納出：在球類名詞前加play。在學(xué)習(xí)go swimming、go running， go fishing、go skiing等詞組時(shí)，讓學(xué)生歸納出：這類詞組動(dòng)詞前要加go，動(dòng)詞要加ing。

教無定法，詞匯教學(xué)有各種各樣的方法，只要能讓學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)詞匯，記好單詞并能真正運(yùn)用詞匯就是好方法。

二、創(chuàng)設(shè)研學(xué)路線，讓學(xué)生在生活情景中習(xí)得詞匯

詞匯教學(xué)與語音、語法、句型、課文、口語、聽力、閱讀、寫作教學(xué)等都有著密切的關(guān)系，詞匯教學(xué)貫穿語言教學(xué)的全過程。英語是學(xué)生學(xué)習(xí)到的第二語言，學(xué)生對(duì)其有一定的好奇心與恐懼，很想去學(xué)好，但又很害怕說錯(cuò)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師只為了教單詞而教單詞，讓學(xué)生不斷地跟讀，不斷地死記硬背，覺得只要能記好單詞就能學(xué)好英語了。英語在學(xué)生平時(shí)的生活中是較少被運(yùn)用的，特別是在農(nóng)村地區(qū)。如果在英語課堂上也缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，那學(xué)生更會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語沒有用處，包括所學(xué)的詞匯。缺乏研學(xué)和交際，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語課堂就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

在研學(xué)后教的詞匯課上，教師應(yīng)首先為這一節(jié)詞匯課設(shè)計(jì)好一定的情境背景與情境路線，讓學(xué)生先了解這一節(jié)課準(zhǔn)備要解決的研學(xué)問題，在研學(xué)路線的提示下一步步地通過情境的引入與過渡，到知識(shí)的操練，最后綜合運(yùn)用英語解決課堂任務(wù)。如在教科版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Clothes這一單元的詞匯教學(xué)中，筆者確定以下的研學(xué)目標(biāo)：

1. 我能找出歌曲里的衣服單詞，并和小伙伴一起學(xué)習(xí)好衣服單詞。

2. 我能用英語向小伙伴們介紹自己的衣服。

3. 我能通過游戲與對(duì)話，學(xué)會(huì)問價(jià)錢的對(duì)話并進(jìn)行自編對(duì)話表演。

4. 我能通過聽與讀，理解小故事，并完成任務(wù)。

這些目標(biāo)把本課的詞匯分散到了各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生不只是枯燥地學(xué)習(xí)單詞，而是能通過游戲、活動(dòng)、講故事等方式，做到邊學(xué)邊用，學(xué)好就能用。在制定研學(xué)線路圖時(shí)，究竟怎樣才能讓學(xué)生真正地達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者根據(jù)本節(jié)課的研學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了線路圖的設(shè)計(jì)。

1. 通過歌曲、音素、游戲?qū)W習(xí)衣服單詞。

2. 用英語介紹自己最喜歡的衣服。

3. 能與小伙伴合作自編對(duì)話談?wù)撘路念愋?、顏色與價(jià)錢。

4. 能讀懂小故事，并完成課堂任務(wù)。

從第一步單詞學(xué)習(xí)歌曲的引入，再到詞匯的集中學(xué)習(xí)，再到學(xué)生用單詞玩游戲，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)input—intake—output的過程。接下來教師讓學(xué)生介紹衣服，自編對(duì)話，學(xué)習(xí)小故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地重復(fù)input—intake—output這三個(gè)重要的英語學(xué)習(xí)的組成部分，讓學(xué)生真正通過詞匯學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。

三、遵循教材，跳出課本，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)

一直以來，英語教師都以英語課本為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與資源，可不管教師如何了解課本、吃透教材內(nèi)容，并認(rèn)認(rèn)真真使用教材，學(xué)生的英語素質(zhì)與水平都得不到相應(yīng)提高。而且，只用課本上的詞匯簡單進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得無聊乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師除了要遵循教材，按照課標(biāo)的要求與教材的內(nèi)容上課外，還要跳出課本，運(yùn)用不同的教學(xué)方法與課外的英語知識(shí)補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的不足，并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)中，教師不但要針對(duì)所教詞匯讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練，更應(yīng)結(jié)合我們的詞匯內(nèi)容與句型進(jìn)行文本故事的重構(gòu)，讓學(xué)生有思維的碰撞，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。教師在課堂中增設(shè)一些與詞匯課相應(yīng)的文本故事有助于學(xué)生英語思維的提高。如在四年級(jí)上冊(cè)的Module 5 Clothes的詞匯課中，學(xué)生通過游戲、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、小詩、歌曲等形式學(xué)完單詞后，筆者增設(shè)了一個(gè)卡通人物小男孩圖圖與媽媽一起去買衣服的故事，讓學(xué)生閱讀讀并理解，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話的填空。

Mum： Baby， Do you like this blue jacket？ It’s cool.

Tutu： No， I don’t like blue.

Mum： Do you like this yellow shirt？ It’s nice.

Tutu： No， I don’t like yellow. Mommy， I like pink. Can I have this one？

Mum： Oh， no. It’s a blouse. But ______________

筆者讓學(xué)生猜一猜圖圖媽媽可能說的話，并提示學(xué)生這句話是比較幽默的。學(xué)生的話匣子一下子就打開了，小組共同討論這個(gè)話題。這不僅激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，也提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力。

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是綜合運(yùn)用語言的支撐。教師要通過合理、可行的方式方法幫助他們記好單詞、用好單詞。只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上走得更高、更遠(yuǎn)。