高職院校體育課程改革與發(fā)展的研究

摘 要：隨著高職院校體育課程教學(xué)健康發(fā)展與改革的深入，提高高技能型素質(zhì)人才，對改革與發(fā)展的歷程進行了回顧，并深入分析了高職院校的體育課程現(xiàn)狀與問題。在此基礎(chǔ)之上為高職院校體育課程改革提供新的思路。因高職院校體育課程改革與發(fā)展起步較晚，在體育課程改革中突出問題較多，下面對問題進行具體分析解決。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育課程;改革

高職院校是我國高校重要組成部分，主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高技術(shù)型人才。在此高職院校在體育課程教學(xué)改革實踐過程中，許多體育教學(xué)者常把體育課程與體育教學(xué)在概念、層次上互相混淆，將體育課程目標與體育教學(xué)目標混為一談，這樣理解認識課程與教學(xué)直接影響到學(xué)校體育的發(fā)展。隨著高職院校體育課程改革推進的時間晚，在體育課程改革實施過程中理解不透徹，還將概念處在糊里糊涂之中?；仡櫧?jīng)驗和教訓(xùn)，分析問題，重新構(gòu)建方案與路徑，有助于高職院校體育課程的改革深化，促進高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。因此，理清體育課程改革，不僅對體育教學(xué)建設(shè)具有價值，也對體育教學(xué)實踐具有重要意義。

隨著改革開放進入九十年代，中等職業(yè)教育不適應(yīng)社會發(fā)展的需要時，中職學(xué)校合并升格為現(xiàn)有的高等職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)方案重新定位，課程體系和課程設(shè)置等方面做了新的調(diào)整，由于轉(zhuǎn)型太快，師資培訓(xùn)，課程重新構(gòu)建是在學(xué)校性質(zhì)改變之后進行的，時間短，任務(wù)重，造成課程改革不合理，更不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校體育教學(xué)改革的發(fā)展。

體育課程與教學(xué)的關(guān)系是相互影響，相互作用的，體育課程是學(xué)校根據(jù)不同階段教學(xué)目的，為學(xué)生達到不同身體素質(zhì)而確定的。體育學(xué)科的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作等，在不同階段所要達到體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教學(xué)標準而設(shè)置的。在學(xué)校體育教學(xué)實踐中，體育課程是學(xué)生所要獲得體育技術(shù)技能和體育知識，是以體育教學(xué)目標為依據(jù)，體育教學(xué)是通過師生互動使學(xué)生獲得課程計劃中的體育知識、技術(shù)、技能的過程。課程與教學(xué)關(guān)系論述中更多是從課程和教學(xué)從不同視角進行闡述。本文課程改革從體育教學(xué)實踐工作中來，對體育課程和體育教學(xué)關(guān)系理解上易于混淆幾點進行探討。

體育課程和體育教學(xué)的目標關(guān)系：課程目標是體育課程實施的主要任務(wù)，其途徑是將課程目標轉(zhuǎn)化成具體、可操作、多層次的教學(xué)目標，師生通過一系列教學(xué)目標而達成最終實現(xiàn)課程目標。因此，教學(xué)目標確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個課程目標的實現(xiàn)。由于課程目標和教學(xué)目標在理論基礎(chǔ)、概念界定、價值取向等方面存在相似之處，造成多數(shù)體育教學(xué)一線者中被混用。因此，體育教學(xué)目標就必須以課程標準為基礎(chǔ)，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課程標準思想指導(dǎo)下，建立適合學(xué)生、結(jié)合學(xué)校實際情況、可操作、可測量的多種體育教學(xué)目標，使教學(xué)目標由低向高，形成層次化教學(xué)體系，最終實現(xiàn)體育課程目標。

體育課程和體育教學(xué)的內(nèi)容關(guān)系：課程內(nèi)容是提供給師生的基本、共同的體育運動項目及體育和健康知識。教學(xué)內(nèi)容不僅關(guān)系到某項目的具體基本技能和技術(shù)，而且還涉及到師生的生活經(jīng)驗等更多內(nèi)容情景。因此，教學(xué)內(nèi)容無論怎樣變化，都是離不開課程內(nèi)容，無論是教師創(chuàng)造性地教學(xué)，教師要對體育教材進行改編等，都必須是以課程標準提供的內(nèi)容標準為基本導(dǎo)向。新體育課程實際上是要求教師基于對課程標準中課程內(nèi)容的領(lǐng)會和把握，創(chuàng)造性地、個性化地運用體育教材，以生動豐富、多樣的體育教學(xué)內(nèi)容。這實際上是將體育課程、體育教材、體育教學(xué)等不同的層面貫串起來，從而將體育設(shè)計的理想的體育課程轉(zhuǎn)化為教師傳授給學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容。

體育課程和體育教學(xué)的評價關(guān)系：體育課程評價主要是判斷體育課程目標或方案一致性程度。而教學(xué)評價主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。學(xué)校體育的目標主要是實現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，課程和教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的橋梁。在對體育課程和體育教學(xué)進行評價時既不能離開課程來評價教學(xué)，也不能離開教學(xué)去評價課程。新時代體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策，新課程理論和理念提出了新的問題和挑戰(zhàn)，課程設(shè)計者與教學(xué)主體之間應(yīng)該是相互適應(yīng)、不斷溝通的新型關(guān)系。這就要求體育教師既是教師，又是教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者，甚至是課程的編織者。因此，體育教師不但要有體育教學(xué)的專業(yè)能力，還要有體育課程資源開發(fā)和設(shè)計的能力，這也是教師專業(yè)化所必備的能力。這樣，涌現(xiàn)出越來越多的教學(xué)型課程編織者和新型體育教師，是我們對體育課程改革所寄予的希望。教學(xué)型課程編制者是指體育課程編制者不僅具備課程編制的理論和技能，還應(yīng)該十分了解體育學(xué)科特點以及體育教學(xué)的規(guī)律，最好有體育教學(xué)實踐的經(jīng)歷，并能在體育新課程推廣中進行示范性教學(xué)。而新型教師就是體育教師不但具有教學(xué)專長，還具備了體育課程的基本理論、體育課程開發(fā)、設(shè)計能力。

通過課程理論的普及，使體育教學(xué)工作者在把握課程理論基礎(chǔ)上，研究教學(xué)隨著體育新課程改革的進一步深化，仔細研究造成體育課程和體育教學(xué)混淆的局面，與體育教學(xué)工作者對體育課程理論不甚了解有直接的關(guān)系。采用體育教學(xué)大綱課程形式，幾十年來我們更多研究教學(xué)中才被人們重視，研究的時間很短，還沒被廣大的一線體育教學(xué)工作者更多地認識和熟練掌握。因此，我們認為要使廣大學(xué)校體育工作者更好理解體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，使體育課程改革更富有成效。體育課程改革最終落腳點在于教學(xué)改革以促進學(xué)生的全面發(fā)展，但我們應(yīng)清醒地認識到，在體育課程改革過程中研究教學(xué)，一定是在課程意識和課程思想約束下教學(xué)，相反，研究體育課程也一定是考慮到如何進行教學(xué)的課程。我們應(yīng)該客觀、準確理解和把握體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，建立二者之間溝通和相互適應(yīng)的橋梁，使課程與教學(xué)各負其責(zé)而又相互聯(lián)系，實現(xiàn)體育課程與體育教學(xué)的水乳交融，以指導(dǎo)廣大體育教學(xué)工作者在課程改革中正確使用課程和教學(xué)的相關(guān)理論和內(nèi)容，促進體育課程改革的深入進行。

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作者簡介：

王極，男（1971.11-），重慶奉節(jié)人，副教授，本科，研究方向：高職體育教育。