周鳳　南潮

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種在課外復(fù)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)內(nèi)化知識(shí)的新型教學(xué)模式，教師提問(wèn)也在教學(xué)中發(fā)揮了一定的驅(qū)動(dòng)作用。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)教學(xué)階段中教師課堂提問(wèn)的策略，使教師提問(wèn)具有層次性、全面性和靈活性，旨在深化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教師提問(wèn);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0018-002

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）在教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)既是課堂教學(xué)中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果起著促進(jìn)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂這一背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)難免存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)具有盲目性、隨意性;翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)缺乏層次性、全面性;教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題反饋單一性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中如何優(yōu)化教師的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)深化學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生具備質(zhì)疑能力和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力正是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，具體表現(xiàn)在將教師的講授變?yōu)閷W(xué)生的課前學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個(gè)體差異性，構(gòu)建了一種“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。為了讓學(xué)生能夠被動(dòng)地“聽(tīng)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)地“學(xué)”，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高校英語(yǔ)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式得到了廣泛的應(yīng)用。一方面，大學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)足夠成熟引入翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)生有大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這一階段學(xué)生也具備基本的英語(yǔ)知識(shí)以及一定的自學(xué)能力，這都為在高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了可操作性。另一方面，教師秉持“授人以魚(yú)，不如授之以漁”發(fā)展到“授人以漁不如授人以欲”的教學(xué)理念，這一新的教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這都是越來(lái)越多的大學(xué)課堂開(kāi)始探索并引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的重要原因。

“提問(wèn)得好即教得好”[2]。從教師話語(yǔ)的角度分析，教師提問(wèn)質(zhì)量不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但是，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的提問(wèn)仍然存在以下問(wèn)題：翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)存在盲目性、隨意性。由于學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻自學(xué)，在課上就有大量的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圍繞教師的問(wèn)題探討交流，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地思考。但在翻轉(zhuǎn)課堂，多數(shù)教師側(cè)重于教學(xué)視頻的制作以及教學(xué)重點(diǎn)的梳理，而忽略了課堂提問(wèn)，缺乏提問(wèn)的整體理念，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)的問(wèn)題鏈，提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，提問(wèn)較隨意，在教學(xué)重難點(diǎn)的地方?jīng)]有設(shè)問(wèn)，沒(méi)有充分發(fā)揮提問(wèn)的意義和作用，使得翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)缺乏層次性與全面性。無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課或是聽(tīng)力課，教師提問(wèn)類(lèi)型過(guò)于單一，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)思維的深層次性。淺層問(wèn)題的重點(diǎn)集中于記憶再現(xiàn)和信息再現(xiàn)，如What一類(lèi)問(wèn)題;深層問(wèn)題則是提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生記憶和其已知信息的范圍，如Why、How問(wèn)題，教師在課堂提問(wèn)中不能很好地控制兩種問(wèn)題的比例。再者，教師提問(wèn)缺乏全面性，提問(wèn)類(lèi)型單一，提問(wèn)大多圍繞課本內(nèi)容，很少有能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題以及超越文本的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答反饋單一。教師的反饋是課堂有效提問(wèn)的重要組成部分，在大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的反饋都采取了積極反饋，盡可能地避免了消極反饋。但絕大多數(shù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答都頻繁應(yīng)用了簡(jiǎn)單反饋，如“Well done”“Good job”等單一的回應(yīng)，教師在對(duì)學(xué)生給出的具體答案很少進(jìn)行分析評(píng)論。而簡(jiǎn)單反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出方面效果并不顯著[3]。過(guò)于單一的反饋不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性以及提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，教師并沒(méi)有針對(duì)具體的教學(xué)情境，面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行反饋，只是對(duì)學(xué)生的回答統(tǒng)一做出簡(jiǎn)單反饋。

二、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教師提問(wèn)的策略

為了提高英語(yǔ)教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程大多分為課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)以及課后反饋三個(gè)階段[4]，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師提問(wèn)的策略如下。

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段，教師準(zhǔn)備學(xué)生自學(xué)的材料，包括制作教學(xué)重點(diǎn)的視頻以及包含詞匯，語(yǔ)法點(diǎn)的課件，給學(xué)生發(fā)放問(wèn)題卡。在這個(gè)階段教師就可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，由易到難，全方面設(shè)置事實(shí)性問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題以及顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題，使教師設(shè)置的問(wèn)題具有層次性、全面性，并讓學(xué)生課前在自學(xué)教學(xué)視頻后完成任務(wù)卡，回答教師的問(wèn)題，在回答教師提問(wèn)的過(guò)程中能夠?qū)虒W(xué)重難點(diǎn)有一定的掌握，教師能夠根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)卡的反饋來(lái)了解學(xué)生是否認(rèn)真自學(xué)了視頻[5]。

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)階段，由于學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有所學(xué)習(xí)，在課堂上，教師會(huì)講授大部分學(xué)生仍然存在疑惑的知識(shí)，把大量的課堂時(shí)間用來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并開(kāi)展課堂活動(dòng)，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。教師可以把在課前準(zhǔn)備階段學(xué)生無(wú)法解決的開(kāi)放性或深層次問(wèn)題進(jìn)行分組討論，并且讓學(xué)生針對(duì)小組討論自主發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，教師可以根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用重復(fù)或追問(wèn)的提問(wèn)技巧，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深層次性。真正意義上的交際課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)之一就是課堂上有交互式提問(wèn)，即學(xué)生有自發(fā)性啟動(dòng)[6]。大學(xué)生的身心思維發(fā)展已經(jīng)完全具備交互式提問(wèn)的條件，教師可鼓勵(lì)每組在進(jìn)行討論時(shí)學(xué)生能夠提出問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，也可以對(duì)教師提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判性思維，不再局限于回答教師所提出的問(wèn)題。

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課后反饋階段，學(xué)生能夠根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生在課前自學(xué)問(wèn)題的完成情況、在課堂小組討論的情況以及課后學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)進(jìn)行教學(xué)反思。為了進(jìn)一步完善課堂提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作流程，可根據(jù)自己提問(wèn)的數(shù)量以及質(zhì)量進(jìn)行以下反思：教師是否由易到難設(shè)置了問(wèn)題鏈;是否有激起學(xué)生興趣的問(wèn)題;是否有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn);教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題是否做到了多元的反饋等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)是否能讓學(xué)生在更好掌握教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與發(fā)展他們的思維能力，在反饋的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案[7]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)過(guò)程中的主要步驟進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式，在一定程度上彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷。快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了硬件條件。為了提高英語(yǔ)教學(xué)效果，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，也要更加注重提問(wèn)的技巧與方法，力求在引入翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，通過(guò)教師課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為我國(guó)各高等院校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計(jì)算機(jī)和課堂相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式注入了新的活力。但每一種教學(xué)模式都是一個(gè)有力而脆弱的范式，教師在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，也要根據(jù)提問(wèn)情況以及課堂實(shí)際情況不斷反思改進(jìn)，力求最終實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的最優(yōu)化。

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【作者簡(jiǎn)介】

周鳳，女，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。

南潮，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。

Abstract：Flipped classroom is a new teaching mode which reviews knowledge after class and internalizes knowledge in class. Teachers'questioning also plays a driving role in teaching. Based on the analysis of the present situation of College English teachers'classroom questioning in the context of flipped classroom， this paper puts forward the strategies of teachers' classroom questioning in the three stages of College English flipped classroom teaching， so that teachers'questioning can be hierarchical， comprehensive and flexible， aiming at deepening students' thinking quality and improving teaching effect.

Key words：college English; flipped classroom; teachers'questions; strategy