張美

【摘 要】高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視批判性思維能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、教材內(nèi)容的處理、閱讀教學(xué)的培養(yǎng)、寫(xiě)作教學(xué)的滲透、生活實(shí)例的聯(lián)系等方面，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了淺略的分析和探討，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】氛圍;教材;閱讀;寫(xiě)作;實(shí)例;批判性思維

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0055-02

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只是注重英語(yǔ)的語(yǔ)言性，忽視了學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生思維品質(zhì)有所欠缺，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、營(yíng)造和諧氛圍，滋養(yǎng)批判性思維

英語(yǔ)教學(xué)中能否將批判性思維落到實(shí)處，營(yíng)造和諧的課堂氣氛是決定該項(xiàng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的前提條件。當(dāng)然，教師自身要有良好的批判性思維，在批判性思維的導(dǎo)向下，教師和學(xué)生需要建立伙伴型的學(xué)習(xí)共同體，課前、課上甚至課后都要注意創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造批判性思維的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生能夠親其師，信其道，暢其言。要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題，將批判性思維的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

二、依據(jù)教材內(nèi)容，嫁接批判性思維

英語(yǔ)是一門(mén)工具性兼人文性的學(xué)科，而教材中的許多內(nèi)容常常具有論辯性的特點(diǎn)，富有哲理。這是天然的訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的好材料，教學(xué)中應(yīng)該用足、用好教材。學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研習(xí)的時(shí)候，必須要求學(xué)生對(duì)教材所引申出的多向理念，進(jìn)行發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。教材中有許多情境教學(xué)的內(nèi)容，教師可根據(jù)不同內(nèi)容、不同情境進(jìn)行小組討論，意見(jiàn)分歧比較大的，可以進(jìn)行全班討論。進(jìn)行這樣的對(duì)弈，學(xué)生將會(huì)根據(jù)不同的意見(jiàn)進(jìn)行多維度思考，批判性思考，思維將會(huì)更加縝密而深刻，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

三、閱讀教學(xué)陣地融入批判性思維

“新課標(biāo)”指出：思維品質(zhì)指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。目前，學(xué)生在閱讀教材時(shí)，只利用單一思維，思維明顯缺乏層級(jí)性和批判性。學(xué)生不知如何去篩選、整合各種信息，得出的認(rèn)識(shí)常常是片面的。學(xué)生不會(huì)分析，不會(huì)評(píng)判，還停留在感性階段，沒(méi)有上升到理性的高度，這固然跟傳統(tǒng)的感悟文章觀念的閱讀模式有關(guān)，更重要的是課堂教學(xué)中缺乏批判性思維訓(xùn)練。

以北師大二附中葉施宏老師課題是“A Musical Genius”的展示課為例，下文將按照思維的層級(jí)、活動(dòng)形式及步驟將葉老師的課作一展示。

（一）感知與注意層級(jí)

T shows the picture of Beethoven and asks Ss what they know about Beethoven and what they want to know about him.

Questions：① What do you know Beethoven？

② What do you expect to know about Beethoven？

（二）獲取與梳理層級(jí)

① Ss read Part 1 （the first paragraph）， check their previous predictions， collect information about Beethoven and complete the profile. Then T asks Ss to share their answers.

② Ss read the rest of the passage， and answer the following questions based on textual evidence：

a） How did Beethoven feel when he had just finished the composition？

b） How did Beethoven feel before the show？

c） How was the performance？

（三）分析與判斷層級(jí)

① Ss analyze Beethoven’s feelings after the composition and before the show， and pay attention to the use of verbs， adverbs and adjectives.

Questions： How did Beethoven feel when he had just finished the composition / before the show？ Find evidence from the text to support your idea.

② Ss analyze whether the show was a success， and pay attention to the audience’s reaction and Beethoven’s performance during the show and after the show.

Questions： How was the performance？ How did Beethoven perform during the show / after the show？

（四）推理與論證層級(jí)

Ss discuss what qualities make Beethoven a musical genius in pairs， and share their ideas.

Questions ： What qualities make Beethoven give full play to his musical talent and make him shine as a great composer？ Find evidence from the text to support your idea

由上可見(jiàn)，葉老師的教學(xué)過(guò)程就是一種憑借思維來(lái)理解信息符號(hào)的心理過(guò)程。本課為學(xué)生設(shè)置了不同梯度的閱讀思維活動(dòng)，思維由淺入深，從表層信息的搜集與抓取、文本細(xì)節(jié)的理解分析、到最后對(duì)人物與主題的批判與評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生不同層次的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

四、寫(xiě)作訓(xùn)練課中滲透批判性思維

學(xué)生在作文時(shí)常常出現(xiàn)這樣的情況，腹稿打得很好，到了寫(xiě)的時(shí)候，常常有寫(xiě)不下去的情況，什么原因呢？就是因?yàn)樗麄兪芩季S定式的影響，思維比較淺顯而單一，怎么辦呢？還是要利用批判性思維這個(gè)武器，不斷地錘煉學(xué)生的思想和思維，不斷提高學(xué)生作文的思想性和思辨性。教師要不斷拓展學(xué)生思維的空間，學(xué)生如果跟教材、教師的看法不同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)出來(lái)?，F(xiàn)行教材大多是留有“空白”的，如教材Module 3 Unit 2“English and its history”，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，做好“補(bǔ)白”工作，使教材中原有的故事有一個(gè)合理而完整的結(jié)局。

教師要善于開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，利用課后的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再研究、再深化，讓學(xué)生思維訓(xùn)練不能僅僅局限于教材表面，還要努力挖掘教材深層的意蘊(yùn)，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

五、聯(lián)系生活實(shí)例，培養(yǎng)批判性思維

教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，甚至國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)，否則學(xué)生則恍若隔世。為此，學(xué)校外語(yǔ)組可編寫(xiě)課外閱讀讀物，內(nèi)容如：共享單車能存活多久，移動(dòng)支付的利與弊，環(huán)境污染的危害，特朗普退出“巴黎氣候協(xié)定”的原因等。將這些鮮活的材料引入課堂，學(xué)生思維活躍，常有“一石激起千層浪”之效。關(guān)于移動(dòng)支付的利與弊。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考，辯證分析，最后，得出如下結(jié)論。其“利”有：①方便快捷，刺激消費(fèi)。②避免現(xiàn)金丟失。③有更高的安全性等。其“弊”有：①網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)。②密碼遺失風(fēng)險(xiǎn)。③過(guò)度消費(fèi)等。試想，教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的辯證思維訓(xùn)練，這將會(huì)進(jìn)一步健全學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生終身受益。

在實(shí)際教學(xué)中，以上五個(gè)方面并非互相脫節(jié)的，而是互相滲透的，教師必須進(jìn)行有機(jī)地整合，才能充分發(fā)揮批判性思維的作用。