謝金紅

摘? 要：在如今形勢(shì)之下，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須重視學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)過(guò)程中，教師不單單需要將基本英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要告知學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的方法和技巧，逐漸提高高中階段學(xué)生在英語(yǔ)協(xié)作能力方面的提升。本文基于此，首先分析了目前高中英語(yǔ)課程中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題，之后就如何有效提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力框架構(gòu)建提出了一定的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);寫(xiě)作能力;框架;構(gòu)建;提高

前言：

在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生都存在上課聽(tīng)不懂，下課不會(huì)做的情況，甚至還會(huì)有極其強(qiáng)烈的抵觸心理。然而，這類(lèi)情況的出現(xiàn)不僅是學(xué)生的問(wèn)題，還和教師有著一定的聯(lián)系。英語(yǔ)寫(xiě)作是一種主要的語(yǔ)言輸出方式，在高中英語(yǔ)階段教學(xué)當(dāng)觀眾的問(wèn)題尤其突出。以往的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的中心，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在學(xué)習(xí)時(shí)大多是依據(jù)教師提供的寫(xiě)作主題進(jìn)行背誦，致使其寫(xiě)作水平一直難以得到提高，也無(wú)法讓學(xué)生真正構(gòu)建起高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力框架。本文與高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，逐漸總結(jié)出構(gòu)建學(xué)生高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力框架的措施，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中式表達(dá)

學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也非常容易受到以往漢語(yǔ)思維模式的影響，常常會(huì)出現(xiàn)把漢語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式直接套在英語(yǔ)文章之中的情況。這一情況的發(fā)生將會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的提升造成極大的影響。

（二）缺乏連接詞

一般而言，在英語(yǔ)文章當(dāng)中，段落中句子和句子以及段落和段落之間都需要有一定的邏輯關(guān)系，才能讓英語(yǔ)文章形成統(tǒng)一的整體。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在英文寫(xiě)作當(dāng)中使用連接詞是非常必要的。但是目前很多的高中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)依舊存在不重視連接詞使用的情況，使其寫(xiě)作出來(lái)的英文文章缺乏連貫性。

二、提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力框架構(gòu)建的主要措施

（一）注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，突出“idea”

在高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，高中時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生打好自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一大重要階段。特別是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力具有極其重要的效果。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)和強(qiáng)化，只有讓學(xué)生擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在實(shí)際教學(xué)中不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)教師必須對(duì)比較復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，分類(lèi)和總結(jié)好英語(yǔ)知識(shí)，為后續(xù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。除此之外，在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需要有特別和合理的英語(yǔ)寫(xiě)作“idea”。同時(shí)提前做好英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的準(zhǔn)備工作，還需要將英語(yǔ)寫(xiě)作“idea”形成的方式告知學(xué)生。同時(shí)對(duì)學(xué)生輔以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生可以更加迅速和準(zhǔn)確地進(jìn)行英語(yǔ)表演形式，提高學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的綜合能力。

（二）對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重要性進(jìn)行深化

在高中學(xué)生教學(xué)實(shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力難以提高情況的發(fā)生最主要的原因，在于學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)僅僅簡(jiǎn)單掌握英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不不夠的，往往還需要學(xué)生具有一定的思維邏輯能力以及語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力，學(xué)生最好還具有良好的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的情感。教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況作為著手點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力。此外，在教學(xué)時(shí)，教師還需要適當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理解力進(jìn)行強(qiáng)化。之后給學(xué)生講述一些英語(yǔ)實(shí)際詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生可以更好地吸收和消化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)信息方面的理解程度。

（三）明確寫(xiě)作目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況加以重視。一般而言，教師對(duì)于教學(xué)的重視程度將會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前，我國(guó)很多的英語(yǔ)作文題目更多的是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作方式和寫(xiě)作綜合能力方面的考核。如果學(xué)生只是掌握了一定程度的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，將很難寫(xiě)作一篇比較好的英語(yǔ)文章。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以由原先機(jī)械的寫(xiě)作轉(zhuǎn)變成為興趣寫(xiě)作，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣度，才可以讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，充分感受到英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)必須嚴(yán)格遵循從少到多、從易至難、從閱讀到寫(xiě)作的教學(xué)原則，和學(xué)生進(jìn)行共同的長(zhǎng)期的努力，才能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合水平，讓學(xué)生能夠基本構(gòu)建高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力框架。

參考文獻(xiàn)：

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