以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究

班華斌

摘 ?要：高中歷史課堂是站在前人的角度上培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，豐富學(xué)生歷史體驗(yàn)的重要平臺(tái)，在歷史課堂開展以問題為中心的教學(xué)模式，可以有效鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)，通過歷史縱向與橫向?qū)Ρ缺容^，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。本文從現(xiàn)在高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些建議，以期對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題中心;模式探究

引言：

高中課堂以問題為中心開展教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性意識(shí)的萌芽與發(fā)展，提高學(xué)生利用歷史材料解決社會(huì)問題的分析能力。歷史老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，綜合運(yùn)用一切課程資源，提高學(xué)生對(duì)于歷史的熱情，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、培養(yǎng)歷史老師提問修養(yǎng)

知史是為了更好地鑒今，歷史老師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的組織對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度具有重要重要作用，這就要求在課堂教學(xué)提問時(shí)歷史老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身提問的修養(yǎng)，提高提問的針對(duì)性與科學(xué)性。首先，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r各異，這就要求歷史老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平與身心發(fā)展規(guī)律，善于站在學(xué)生的角度思考問題，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的歷史感與責(zé)任感。其次，歷史教材是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，具有其他文本難以比擬的優(yōu)勢(shì)。為此，歷史老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材文本的挖掘，通過分析探究歷史教材體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與歷史脈絡(luò)，將歷史事件發(fā)生的時(shí)間、人物、背景、緣由及影響等轉(zhuǎn)化為具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題，著重開發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生思路。比如，在講到新三民主義時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將三民主義與新三民主義作比較，通過對(duì)兩者內(nèi)容、背景、特征以及時(shí)代意義與后世影響等方面對(duì)比分析，推動(dòng)學(xué)生從不同角度思考問題，完善學(xué)生歷史表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、提高小組合作探究的教學(xué)比重

小組合作探究教學(xué)模式是符合素質(zhì)教育發(fā)展理念的，以問題為中心要求歷史老師應(yīng)當(dāng)提高高中歷史課堂合作探究的教學(xué)比重，著重活躍學(xué)生思維，提高歷史課堂的參與度，有效鍛煉學(xué)生的思辨能力與質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于高中階段學(xué)生搜集信息與整理歸納的能力并不高，小學(xué)合作探究要求歷史老師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、歷史素養(yǎng)等多方面因素的考量，以3～5人為一組對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)深入思考交流歷史事件，學(xué)會(huì)尊重其他學(xué)生的意愿與想法表達(dá)，鼓勵(lì)小組代表勇于發(fā)言，豐富學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，有效拓展學(xué)生的歷史視野。在這一過程中，歷史老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思路，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一問題時(shí)，學(xué)生們可以自主討論分析危機(jī)的導(dǎo)火索、危機(jī)爆發(fā)的表象、危機(jī)帶來的破壞性影響以及危機(jī)解決的主要措施等，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的認(rèn)知與印象。與此同時(shí)，歷史老師也可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)文化發(fā)展、政治形勢(shì)以及社會(huì)狀態(tài)的后續(xù)影響，完善學(xué)生對(duì)這一階段歷史的整體性認(rèn)知，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會(huì)各方面的交互作用。

三、創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

高中歷史課堂僅有45分鐘，在歷史課堂創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，拉近學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生真正愛上歷史課堂。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，以問題為中心并不意味著問題越多越好，這就要求歷史老師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，著重提高學(xué)生分析能力，通過合理把握提問時(shí)機(jī)與數(shù)量，通過展示生動(dòng)形象的圖片、視頻等，使學(xué)生身臨其境地了解歷史背景下人物的心理狀態(tài)、行為選擇。比如，在講到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不同學(xué)派的主張觀點(diǎn)時(shí)，老師可以通過視頻播放當(dāng)時(shí)百家爭(zhēng)鳴的激動(dòng)人心的場(chǎng)面，加深學(xué)生對(duì)于春秋時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的印象。在播放完以后，老師可以提問學(xué)生儒家學(xué)派、法家學(xué)派以及墨家學(xué)派等不同學(xué)派的主要代表人物及其主張觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將古代思想與現(xiàn)代核心價(jià)值相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念與人生理想。其次，歷史老師也可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，將提問情境與生活情境有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。比如，歷史在講到中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程時(shí)，可以通過提問學(xué)生政治面貌是否為共青團(tuán)員、是否有入黨的意愿，對(duì)于共產(chǎn)黨的了解有什么等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，歷史老師可以詳細(xì)介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程、黨的指導(dǎo)思想、黨綱黨章等，使學(xué)生深入了解中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)于新中國(guó)建立、發(fā)展的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

高中歷史課堂以問題為中心是符合新課程理念的。以問題為中心的教學(xué)模式要求歷史老師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下設(shè)置不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、大膽探究，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)、突破教材與權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辛?xí)詣?新課程背景下高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2015（9）.