關(guān)于提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考

韓春芳

摘 要：課堂提問(wèn)是當(dāng)代教育中的有效教學(xué)方式，教師通過(guò)課堂提問(wèn)能夠清楚地了解到學(xué)生的不足與教學(xué)難點(diǎn)，是教師與學(xué)生的重要交流方式。因此當(dāng)代教師必須要對(duì)課堂提問(wèn)這一門“藝術(shù)”重視起來(lái)。本文從當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題作出分析，并結(jié)合案例對(duì)相關(guān)有效性提問(wèn)策略予以探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育;課堂提問(wèn);有效性教學(xué)策略

引言：

隨著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)，在文化多元發(fā)展的背景下，當(dāng)代課程教學(xué)的準(zhǔn)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂主體的重要性。這既是對(duì)現(xiàn)代價(jià)值觀的正確詮釋，也是將現(xiàn)代科技與教學(xué)相聯(lián)系的顯著體現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)提問(wèn)方式的應(yīng)用，增強(qiáng)師生之間的交流與溝通，教育者才能根據(jù)學(xué)生的反饋情況制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，構(gòu)建符合新時(shí)代人才培育標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)課堂。

一、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題

雖然我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行多年，但對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端仍未完全消除。教師在課堂中的提問(wèn)并未做到師生之間的有效溝通，或是由于問(wèn)題的難易程度設(shè)置不夠準(zhǔn)確，或是對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的詮釋不夠到位，都會(huì)引發(fā)一些教學(xué)中的問(wèn)題，使提問(wèn)并不具備針對(duì)性。而這種提問(wèn)方式也不利于學(xué)生的思維啟發(fā)。課堂提問(wèn)應(yīng)遵循“學(xué)生為本、舉一反三”的原則，在立足于教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合當(dāng)下學(xué)習(xí)難度的問(wèn)題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在思考問(wèn)題中收獲知識(shí)。然而實(shí)際教學(xué)中許多教師對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)置更多是應(yīng)付教案需求，忽略教學(xué)主體的認(rèn)知需求，對(duì)于學(xué)生所作出的模糊回答也不予糾正，使學(xué)生并不能夠清楚的認(rèn)知到自身的不足，那么課堂提問(wèn)也就失去了應(yīng)有的教學(xué)作用。教師對(duì)于提問(wèn)的頻率也要予以控制，部分教師在課堂中的提問(wèn)頻率并不能夠進(jìn)行科學(xué)的掌握。有些教師在45分鐘的課堂內(nèi)提出了近40個(gè)問(wèn)題，以至于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的印象“一邊倒”的傾向于回答問(wèn)題，而無(wú)法凸顯出教學(xué)的真實(shí)內(nèi)容，這都是當(dāng)下高中教師所需要注重的方面。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的案例分析

教師在課堂進(jìn)行之前，要對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其所設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須要符合當(dāng)下的教育需求，提高問(wèn)題的應(yīng)用性，滿足課堂的主題，才能使其教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，提問(wèn)方式也多種多樣，教師在課堂中的提問(wèn)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能透過(guò)問(wèn)題得到學(xué)生在學(xué)習(xí)層次的信息反饋。如在高中數(shù)學(xué)中關(guān)于“導(dǎo)數(shù)”一章的學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中首先遇到的一個(gè)難點(diǎn)，其難點(diǎn)在于對(duì)導(dǎo)數(shù)的認(rèn)知上。教師就可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題（如圖1）來(lái)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生深入探究導(dǎo)數(shù)知識(shí)，盡可能地開(kāi)拓學(xué)生的自主性思維。

圖1.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)問(wèn)題的示例（參考）

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略探究

（一）立足于教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本在與教材知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)目的也是為了落實(shí)教材知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，也要立足于此，才能有據(jù)可尋地設(shè)置教學(xué)框架，以教材為核心，圍繞教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容。教師所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題要有所作用，也就是說(shuō)，教師在課堂中向?qū)W生提出的問(wèn)題必然要帶有一定的難度，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，否則淪為形式的課堂提問(wèn)必然是浪費(fèi)時(shí)間的行為。同時(shí)教師也要考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異，具有針對(duì)性地提問(wèn)固然具有實(shí)效性，但卻不利于班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教育者要因材施教，更要渲染課堂的教學(xué)氛圍，才能促進(jìn)整體發(fā)展。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度要依照當(dāng)下教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，難度不宜過(guò)大，也不宜過(guò)小，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情要鼓勵(lì)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，使高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高。

（二）尋找課堂教學(xué)中提問(wèn)的切入點(diǎn)

在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教育者應(yīng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題的切入點(diǎn)，要盡量避免“生硬”提問(wèn)現(xiàn)象發(fā)生。課堂提問(wèn)之所以具有較高的教育意義，是由于適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考。簡(jiǎn)單地說(shuō)，問(wèn)題的提問(wèn)要與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)，與教學(xué)方式相符合，與教學(xué)對(duì)象相聯(lián)系。若是在相關(guān)知識(shí)未講授之前提出“超出教學(xué)范圍”的問(wèn)題，那么就會(huì)適得其反。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生投入于學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方法，保證問(wèn)題的循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生在“教學(xué)+提問(wèn)”的課堂設(shè)計(jì)中收獲知識(shí)與樂(lè)趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到思維的啟發(fā)與數(shù)學(xué)能力的培育，從而更好地參與到高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。

結(jié)束語(yǔ)：關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的有效性提問(wèn)內(nèi)容中，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把控，其中包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度、提問(wèn)方式、課程內(nèi)容安排等方面。提問(wèn)要具有針對(duì)性、實(shí)用性，才能恰到好處的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)點(diǎn)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)要立足于教材知識(shí)點(diǎn)，教育者通過(guò)提問(wèn)要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而構(gòu)建符合當(dāng)代育人標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉偉華.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2015（03）：102-103.