王燕
摘要:幼兒園課題研究能夠更好的發(fā)展現(xiàn)在幼兒教育事業(yè)和對(duì)幼兒教學(xué)改革、管理事項(xiàng)等等,很多幼兒園愿意開展課題研究,希望借助研究解決教育實(shí)踐中的問題,提升幼兒園的教育質(zhì)量。很多幼兒園通過課題研究體會(huì)到了教育科研的魅力。
關(guān)鍵詞:課題組、課題研究、教育科研
課題研究是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道,更是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。無論是作為教育管理者,還是作為教育實(shí)施者,幼兒園課題組的建立可以從很大程度上提高幼兒園教育科研的水平,并且引領(lǐng)教師樹立終身學(xué)習(xí)和研究的意識(shí),為園所形成管理特色、園本課程的構(gòu)建打下有力的基礎(chǔ),。
行與思——行動(dòng):
一、抓組織,建立運(yùn)行機(jī)制
幼兒園園級(jí)層面通過多種渠道為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),形成有機(jī)制的教科研平臺(tái),加強(qiáng)課題的有效研究與過程管理,建立健全了檢查督促機(jī)制、保障機(jī)制、考評(píng)獎(jiǎng)懲機(jī)制、科研檔案機(jī)制,對(duì)課題研究工作有布置、有落實(shí)、有檢查,使課題研究活動(dòng)日趨常態(tài)化,幼兒園營(yíng)造出良好的教科研氛圍,營(yíng)造出教師互幫互學(xué)的合作研究探討氣氛,切實(shí)的把課題組的工作納入幼兒園重要議事日程,讓課題研究引領(lǐng)幼兒園專業(yè)發(fā)展和園本教研。在人員的安排上,
二、抓學(xué)習(xí),奠定理論基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)的過程是教育科研的準(zhǔn)備與積淀過程,理論知識(shí)的豐富是教育研究的基石,沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,因此我們結(jié)合課題研究計(jì)劃,從園所實(shí)際情況出發(fā),借助理論書籍、教學(xué)雜志、學(xué)習(xí)相關(guān)資料,以原本學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,使教師們對(duì)課題的理論有系統(tǒng)的學(xué)習(xí),彌補(bǔ)理論弱點(diǎn),為開展課題實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過這些活動(dòng)的實(shí)施,教師們的科研觀念增強(qiáng)了,科研興趣變濃了,我們的研究不再是盲目的,形成了研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣,逐漸有了主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣,逐漸有了主動(dòng)研究的意識(shí)和比較規(guī)范的實(shí)踐研究行為,形成了濃厚的科研氛圍。
三、抓方案,做好研究部署
一個(gè)詳盡的課題方案,是課題研究成功的保障,它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟,科研專家說:課題方案制定好了,課題也就做好了一半。尤其對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)比較少,一個(gè)好的方案可以使我們避免無從下手,或者是進(jìn)行一段時(shí)間的研究后不知道下一步干什么的情況,為了做好課題組的申報(bào)開題工作,我們鼓勵(lì)課題組人員積極參與投入到科研活動(dòng)中來。申報(bào)一個(gè)課題,當(dāng)然就要做一些工作,即使當(dāng)時(shí)是不見效果的,對(duì)自己的思想、理論都是一種積累,是提高教研水平的途徑。
四、抓重點(diǎn),構(gòu)建操作模式
召開課題組組員會(huì)議,研究本學(xué)期課題組工作安排,請(qǐng)教專家課題組的運(yùn)行模式,明確本學(xué)期的研究任務(wù)。擬定課題組學(xué)期研究方案,將課題研究融入日常工作中,留下工作痕跡,并進(jìn)行分析研究。比如我們?cè)诮o課題取名稱時(shí)也遇到了一點(diǎn)小插曲,我們想做創(chuàng)新公辦園模式的研究,怎樣取名才能達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范的效果呢?怎樣才能將課題研究的問題是什么和研究的對(duì)象交代清楚呢?最后通過討論我們將課題名稱初步確定為《創(chuàng)新公辦園模式下促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的集團(tuán)化一體辦園的實(shí)踐研究》。
行與思——思考:
在創(chuàng)建課題組及申報(bào)課題的過程中,還是存在一些問題,課題申報(bào)與參與課題雖然是一條能有效促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的途徑,同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。課題組每位教師的基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)力和接受力各不相同,呈現(xiàn)出的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)也參次不齊,總會(huì)存在難以解決的問題,我們通過課題研討會(huì)將有關(guān)課題的觀點(diǎn)梳理出來以下兩點(diǎn):
經(jīng)驗(yàn)即課題,可提升經(jīng)管理實(shí)踐中存在的問題可以作為研究選題,好的經(jīng)驗(yàn)同樣也可以作為選題進(jìn)行深入研究。把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課題,減少摸索的時(shí)間,可以少走彎路,研究效果也會(huì)更加明顯。
問題即課題,讓問題有解
做管理、教育教學(xué)的有心人,平時(shí)多注意留心觀察,在工作中多思考為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題,總結(jié)管理、教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。如,有的幼兒不喜歡和同伴交流這個(gè)現(xiàn)象,就可以作為一個(gè)問題:幼兒為什么不喜歡和同伴交流?我們可以做這樣的思考:僅僅是他的性格問題嗎??jī)H僅是他的表達(dá)能力問題嗎?有沒有心理因素的影響?等等。如果我們以科研的眼光去和孩子交談,發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡和同伴交流的原因是多種多樣的。這就是問題,因此我們就可以確定一個(gè)課題,如“幼兒同伴交流的研究”
結(jié)語:
以本次課題組籌立為契機(jī),在課題研究的路上且思且行,不斷梳理提升,繼續(xù)在工作中發(fā)現(xiàn)和研究問題,努力使每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)得到提升,努力使每個(gè)兒童獲得理想發(fā)展。
課題組建立大事記
2018年2月,將幼兒園教科研工作納入園務(wù)學(xué)期計(jì)劃重點(diǎn)工作;
2018年3月,幼兒園園長(zhǎng)撰寫論文并參評(píng)《創(chuàng)新公辦園模式下如何實(shí)施集團(tuán)化一體辦園,促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》積累潛移默化中也是一種教育理念的積累,在寫作中會(huì)自然流露筆尖;
2018年4月,幼兒園園長(zhǎng)撰寫撰寫論文并參評(píng)《創(chuàng)新公辦園模式下如何實(shí)施教育課程改革》、《論創(chuàng)新公辦幼兒園模式下的教師隊(duì)伍建設(shè)》
2018年6月,微型課題《民辦幼兒園發(fā)展特色研究報(bào)告》在“成都市民辦公益性幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)課題榮獲“合格證書”;
2018年8月,擬定設(shè)計(jì)幼兒園課題研究方案;
2018年9月,課題組討論研究選題方向;
2018年10月,課題組工作會(huì)安排部署具體研究工作及分工工作;
2018年10月,課題組進(jìn)行文獻(xiàn)綜述匯總工作;
2018年10月,課題組向上級(jí)科研部門遞交區(qū)級(jí)課題申報(bào);
2018年10月,課題組完成課題組建立的反思,并撰寫論文梳理課題組建立工作的行動(dòng)與思考。