小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐

常文麗

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等其他語(yǔ)文技能的必經(jīng)之路。但是，低年級(jí)小學(xué)生尚處于懵懂無(wú)知的年紀(jì)，在接受新知識(shí)時(shí)難免困阻重重。為此，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不妨采取趣味化教學(xué)法，爭(zhēng)取讓復(fù)雜枯燥的漢字變得簡(jiǎn)單生動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的漢字儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);低年級(jí);趣味化

識(shí)字教學(xué)是一切文化教育的基礎(chǔ)。但是，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法已經(jīng)落于窠臼，無(wú)法起到太好的效果。并且，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，他們認(rèn)識(shí)不到知識(shí)的重要性，其學(xué)習(xí)態(tài)度往往取決于個(gè)人喜好和心情。所以在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師就要探索趣味化教學(xué)的策略，爭(zhēng)取展現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。

一、結(jié)合動(dòng)畫(huà)，促進(jìn)形象記憶

漢字的造字法有象形、指事、會(huì)意、形聲等等，這些造字法成就了漢字直觀達(dá)意的特點(diǎn)。但是在千百年的歲月里，漢字不斷發(fā)展和演變，并在近代被大大簡(jiǎn)化，所以它形象、直觀的特性慢慢變?nèi)?，其抽象性質(zhì)越發(fā)明顯。而低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維和記憶能力較差，所以很難僅僅通過(guò)漢字的字形、讀音對(duì)其含義產(chǎn)生深刻的理解。為此，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師不妨采取動(dòng)畫(huà)教學(xué)法，爭(zhēng)取借助動(dòng)畫(huà)將漢字生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生形象化記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“火”字時(shí)，我則借助多媒體給學(xué)生展示火焰燃燒的動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)里的火焰在燃燒時(shí)逐漸抽象出甲骨文的“火”字，然后隨著火苗的抖動(dòng)，“火”字從甲骨文變化到小篆，進(jìn)而變化到楷體，也就是今天我們所熟悉的“火”。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生自然了解“火”字所代表的事物和含義。而在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，我給學(xué)生播放這樣一則動(dòng)畫(huà)：一個(gè)人走在路上，顯得十分疲憊，這時(shí)他看見(jiàn)一棵樹(shù)，于是走過(guò)去靠著大樹(shù)休息。接著，動(dòng)畫(huà)里的人慢慢抽象成一個(gè)“亻”，而旁邊的大樹(shù)抽象成“木”，二者組合成“休”。然后我再給學(xué)生介紹這個(gè)字的含義，學(xué)生很容易便能理解和記憶。所以說(shuō)在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合動(dòng)畫(huà)，是激活學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的可行之法。

二、加減拆分，實(shí)現(xiàn)舉一反三

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做到因材施教，還要做到因“字”施教，這樣才能讓學(xué)生更深刻地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析漢字的由來(lái)、演化、特點(diǎn)以及漢字與小學(xué)生生活的聯(lián)系，據(jù)此采取相應(yīng)的教學(xué)方針。而合體字是漢字中的重要門(mén)類，也是學(xué)生接觸較多且易于混淆的。因此根據(jù)合體字的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以采取加減拆分的教學(xué)策略。即將相似的合體字組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)中的加減思維對(duì)漢字進(jìn)行拆解和組合。從而增加識(shí)字的趣味性，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，以提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)”、“圖”字時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下：國(guó)—玉=？并提示學(xué)生利用計(jì)算數(shù)學(xué)加減法的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答這道題，結(jié)果學(xué)生很容易得出“口”字。然后我繼續(xù)列式：口+口=？口+冬=？并向?qū)W生提問(wèn)：“大家還能用‘口’和其他漢字組合成新字嗎？”這時(shí)有學(xué)生提出“口+人”、“口+木”等等，起到了舉一反三的作用。除此之外，我也會(huì)給學(xué)生舉一些既可以拆分又可以重新組合的漢字，比如，“滅”和“從”，然后引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)字拆分成“一、火”和兩個(gè)“人”字，之后組合成“伙”和“大”。通過(guò)這種方式，可以靈活學(xué)生的思維，讓整個(gè)識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)有趣，并提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力。

三、組織游戲，提高識(shí)字效率

漢字具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，教師過(guò)于嚴(yán)肅死板的教學(xué)態(tài)度無(wú)疑會(huì)加重課堂沉悶的氛圍，這便影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而游戲是低年級(jí)小學(xué)生生活中不可或缺的，并且只有在游戲中，學(xué)生更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能。所以在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)結(jié)合游戲。比如，通過(guò)游戲來(lái)說(shuō)明漢字的字形和含義，以加深學(xué)生的記憶;或者以游戲來(lái)代替漢字聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，并讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下努力掌握知識(shí)和技能。從而提高學(xué)生的識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)趣味性高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

例如，為了加深學(xué)生對(duì)幾個(gè)漢字的記憶，我組織學(xué)生玩“找朋友”的游戲。首先我準(zhǔn)備一些卡片，上面寫(xiě)著一些偏旁部首和漢字，比如：辶、艸、扌、寸、早、足等等。然后我請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)，每人從盒子中隨機(jī)抽取卡片，接著站成一圈，將卡片亮出后尋找適合自己的朋友。最后，每對(duì)朋友要把兩人所組成的漢字寫(xiě)在黑板上，標(biāo)注拼音并進(jìn)行組詞。另外我也會(huì)穿插一些問(wèn)題，比如，你代表什么偏旁部首？你還可以和哪些字成為好朋友？通過(guò)這種方式，可以讓識(shí)字課堂趣味橫生，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要考慮到小學(xué)生的接受能力、興趣喜好和思維特點(diǎn)，據(jù)此滲透趣味元素。這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打開(kāi)良好開(kāi)端。

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