黃琳

摘 要：微課作為一種新型的教學模式和教學資源，近年來在教育領域中的應用越發(fā)廣泛，因為其具備時間短、內(nèi)容精、流量少、不受時間空間限制等優(yōu)勢，為教師提高教學質(zhì)量做出了重要的貢獻。在高中階段物理是一門理論與實驗相結合的學科，教師不能只注重理論而忽視實驗，這會對學生帶來消極的影響?；诖?，本文針對微課在高中物理實驗教學中的應用進行探究。

關鍵詞：微課;高中物理;實驗教學;應用探究

引言：

高中是學生學習和成長中至關重要的階段，這一時期的學生不僅要面對繁重的學業(yè)壓力，而且要時刻準備高考的來臨，為高考時刻備戰(zhàn)。因此教師在教學中既要注重學生文化成績的提升，同時也要不斷尋求有效輕松的教學模式，為學生適當減壓，在提升教學效率的同時也要做好學生心理的疏通，避免學生出現(xiàn)心理上的消極情緒。因此教師必須要改變過去傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，改變緊張壓抑的課堂教學氛圍，給學生營造一個適宜學習的環(huán)境，促使學生能夠在寓教于樂的氛圍下主動學習新知識，鞏固舊知識。

一、微課在高中物理實驗教學中的應用價值

首先，微課的應用有利于調(diào)動學生學習積極性，創(chuàng)建一個輕松的課堂教學環(huán)境。傳統(tǒng)的教學模式通常是以教師為主導，學生只能被動接受。而微課模式下的教學課堂強調(diào)了學生才是課堂上的主體，教師應該給予適當?shù)囊龑?，而不是將自己的想法全部灌輸給學生。在微課的教學模式下，學生自己的想法能夠得到充分的表達，這對于學生學習興趣的激發(fā)具有積極的推動作用。

其次，微課的應用有利于將復雜的物理實驗過程清晰明了的呈現(xiàn)給學生，促使學生能夠通過微課的形式來理解一些較難的物理知識點，并且規(guī)范自己的實驗步驟和實驗流程。在高中物理實驗教學中有一些實驗在現(xiàn)實中因為各種客觀因素很難完成，而單純依靠課本中的文字講解學生理解上有困難。這時應用微課就可以為學生全方面地展示實驗步驟，讓學生理解其中一些理論知識點，通過視頻、音頻等刺激學生的多重感官，激發(fā)學生的潛在能力。

二、微課在高中物理實驗教學中的應用途徑

（一）課前應用，提高學生預習效率

想要提高學生的物理實驗能力，課前預習是一個有效的途徑，在傳統(tǒng)教學模式中學生的預習通常都是通過課本上的文字、圖片等進行的。這在一定程度上缺乏了實驗的真實感，學生并不能對其中的難點進行重點預習，而將微課應用于實驗教學課堂之前，可以有效提升教師的備課水平，同時也能夠增強學生的學習效率。例如：在教科版《測定金屬的電阻率》實驗教學之前，教師可以將實驗的過程錄制成一個微課，讓學生根據(jù)自己的學習水平和接受能力來有效預習，在預習的過程中記錄一些重點和難點，在課堂上能夠有針對性的重點學習。與此同時教師可以設置網(wǎng)上交流平臺，當學生通過微課自主預習遇到困難的時候，可以隨時反饋給教師。教師可以根據(jù)情況解答，同時教師也可以將一些常見的問題整理起來，針對學生的預習情況優(yōu)化備課內(nèi)容，提高備課效率。

（二）課中應用，培養(yǎng)學生自主學習能力

在新課改的教學要求下，對于高中物理實驗教學提出了全新的要求。這里強調(diào)要加強學生自主實驗能力的培養(yǎng)，學生要能通過自主實驗來規(guī)范實驗過程，理解實驗原理，正確使用實驗器材，這才是物理實驗教學主要的教學目標。傳統(tǒng)的實驗教學一般是由教師先演示，學生再自己操作，但是教師演示過后學生對很多細節(jié)的記憶并不是很準確，導致其自己操作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤。而在微課的應用下學生可以反復觀看，一步步的進行實驗操作，這既可以增強學生對于實驗的記憶，也能夠提升學生的實驗能力和綜合素養(yǎng)。例如：在教科版《驗證牛頓第二定律》的實驗教學中，教師就可以將微課上傳到班級網(wǎng)站內(nèi)，學生根據(jù)自己的操作進度來反復觀看和學習，有效減少實驗過程中的失誤現(xiàn)象，加深學生對于這一實驗原理及實驗過程的理解。

（三）課后應用，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維

在高中物理實驗教學的過程中，教師于鏊注重課前預習、課堂學習和課后復習之間的關聯(lián)性，形成一個完整的物理實驗教學體系。因此在實驗教學課后也要注意微課的科學應用，通過課后作業(yè)和微課的結合有效激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。而在微課的幫助下，教師可以設計多種實踐性作業(yè)，讓學生及時將完成的情況反饋給教師，教師能夠及時有效地給出評價，檢查學生自主學習的情況。例如：在教科版《驗證動量守恒定律》的作業(yè)設計中，教師可以設置在線測試的微課環(huán)節(jié)，讓學生在線完成實驗作業(yè)，以便于學生對于知識的再次鞏固。這樣的物理實驗教學過程中更具完整性，對于教師可學生來說都有積極的推動作用。

結束語：

綜上所述，在當前教育形式的發(fā)展趨勢下可以發(fā)現(xiàn)教師必須要更新教學觀念和教學模式，將微課這一新型的教學模式科學應用于物理實驗教學中，加強理論與實驗之間的有效融合，幫助學生理解實驗原理，掌握實驗技巧，明確實驗步驟，為推動高中物理實驗教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

參考文獻：

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[2]何麗. 微課在高中物理實驗教學中的應用分析[J]. 中學生數(shù)理化（教與學），2016（5）.