日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練方法探討

摘? 要：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生一般都是零起點(diǎn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題主要是片假名記不住，日語(yǔ)發(fā)音特別是促音、拗音、長(zhǎng)音的誤讀，聲調(diào)的錯(cuò)誤及語(yǔ)調(diào)不自然等問(wèn)題。這些問(wèn)題將在一定程度上影響學(xué)生以后的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，在這些問(wèn)題上必須強(qiáng)化進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：零起點(diǎn);錯(cuò)誤;強(qiáng)化

筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生基本都是零起點(diǎn)的學(xué)生，可以說(shuō)是一張白紙，所以在一年級(jí)階段的教學(xué)中讓學(xué)生正確使用日語(yǔ)、用好日語(yǔ)至關(guān)重要?？偨Y(jié)起來(lái)一般有片假名記不住，日語(yǔ)發(fā)音特別是促音、拗音、長(zhǎng)音的誤讀，聲調(diào)的錯(cuò)誤及語(yǔ)調(diào)不自然等幾個(gè)問(wèn)題，針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者提出自己的一定教學(xué)總結(jié)。

一、課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”。這里的翻轉(zhuǎn)不是一般意義上的翻轉(zhuǎn)。作為零起點(diǎn)，初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，還談不上嚴(yán)格意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所以，這里的翻轉(zhuǎn)是一定程度上的翻轉(zhuǎn)，主要就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上將學(xué)生與老師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。具體主要有以下幾個(gè)方面：

（一）聽(tīng)、說(shuō)、讀：學(xué)生與教師角色互換，學(xué)生說(shuō)假名或單詞、句子，教師進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生檢測(cè)并評(píng)價(jià)。

（二）寫(xiě)：學(xué)生與教師角色互換，聽(tīng)寫(xiě)完單詞、句子或背誦完相關(guān)句子、文章后，由學(xué)生代替老師，現(xiàn)場(chǎng)相互交換批改。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進(jìn)行批改，給出評(píng)定成績(jī)后，馬上返還給該同學(xué)。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，通過(guò)批改別人的內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足或優(yōu)勢(shì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

（三）提出問(wèn)題，并找出解決措施：學(xué)生通過(guò)與教師的角色互換，彼此了解同學(xué)們常常犯的錯(cuò)誤，提出問(wèn)題點(diǎn)，并找出解決措施，與同學(xué)交流，再與老師討論可行性。這比老師填鴨式的教學(xué)，直接告知學(xué)生該如何做，該如何改正效果好得多，事半功倍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課上強(qiáng)化記憶教學(xué)

記憶是外界事物刺激大腦神經(jīng)，在大腦中留下影像，形成瞬間記憶，然后再經(jīng)過(guò)多次刺激，最終再現(xiàn)事物，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行的是母語(yǔ)啟蒙教育，而日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行的是非母語(yǔ)啟蒙教育，在一定意義上來(lái)說(shuō)有相似之處。強(qiáng)制性記憶必不可少。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的非母語(yǔ)思考，筆者認(rèn)為最好是建立在一定基礎(chǔ)之上。因?yàn)榇髮W(xué)一年級(jí)這個(gè)年齡不同于小學(xué)一年級(jí)的孩子，不是懵懂階段，理解力較強(qiáng)。所以針對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，最好的學(xué)習(xí)方法就是強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)上的技巧性靈活性應(yīng)用——非母語(yǔ)思維進(jìn)行。

這一過(guò)程主要通過(guò)下列方面：

（一）假名發(fā)音及書(shū)寫(xiě)的記憶（口頭背誦、筆頭默寫(xiě)、點(diǎn)認(rèn)、測(cè)試）等環(huán)節(jié)實(shí)施。反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行按行按段的口頭背誦、默寫(xiě)，五十音讀發(fā)音練習(xí)及“繞口令”的口頭背誦，假名點(diǎn)認(rèn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)假名的熟悉度，測(cè)試則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。

（二）日語(yǔ)發(fā)音（拔音、拗音、促音、長(zhǎng)音、濁音、鼻濁音、坳長(zhǎng)音）的記憶（口頭背誦、筆頭默寫(xiě)、點(diǎn)認(rèn)、測(cè)試）等環(huán)節(jié)實(shí)施。首先講授完以上發(fā)音的方法后，不單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，而是通過(guò)單詞讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀與背，通過(guò)讀與背來(lái)加強(qiáng)對(duì)以上發(fā)音的記憶。

（三）日語(yǔ)聲調(diào)的記憶，東京音聲調(diào)圖的記憶與熟悉，幾種聲調(diào)標(biāo)注方法的記憶與應(yīng)用。通過(guò)多個(gè)單詞各種聲調(diào)標(biāo)注發(fā)的實(shí)際練習(xí)，在口頭與筆頭實(shí)現(xiàn)“合一”，從而快速、準(zhǔn)確地反映日語(yǔ)單詞的讀音，有助于更快更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

（四）已學(xué)習(xí)單詞特別是名詞、副詞聲調(diào)的記憶，通過(guò)連貫性記憶、代入式記憶等環(huán)節(jié)實(shí)施。學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生往往最難的就是記憶單詞，通常學(xué)生都是拿著一本單詞本在拼命的背單詞，結(jié)果就是今天記住了明天忘。這一記憶方法不僅在對(duì)單詞的意思記憶上不利，在單詞的靈活運(yùn)用上更是弊端頗多。所以筆者在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生背句子、背課文的方式來(lái)進(jìn)行連貫性記憶、代入式記憶，效果事半功倍。

三、課下開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)

我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程基本都開(kāi)設(shè)有課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力非常重要。教師在開(kāi)設(shè)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)項(xiàng)目名稱(chēng)的確定，項(xiàng)目開(kāi)展目的的思考一定要有針對(duì)性。下面以《日語(yǔ)閱讀》的實(shí)踐項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。

項(xiàng)目：猜測(cè)詞義——從“近義詞”“關(guān)聯(lián)詞”推測(cè)（第6周，2個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目：日語(yǔ)閱讀技巧之——句子結(jié)構(gòu)（第8周，2個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目：日語(yǔ)閱讀技巧之——長(zhǎng)了解中心思想（第10周，2個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目：猜測(cè)詞義——根據(jù)詞形（第12周，2個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)）

實(shí)踐項(xiàng)目制定單獨(dú)的項(xiàng)目實(shí)施目的、實(shí)施手段及方法、實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)方案等內(nèi)容，通常在某個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行，采取課下的方式進(jìn)行。課堂上進(jìn)行發(fā)言互評(píng)，總結(jié)學(xué)習(xí)。這能充分了解學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，更好地為教室提供學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、課下充分發(fā)揮小組教學(xué)

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作力量，互相督促，共同學(xué)習(xí)。一般按照4-6人一組進(jìn)行分組。其中一人為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)必須履行相應(yīng)職責(zé)，有督促組員完成相關(guān)學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)要起到帶頭作用。每次進(jìn)行小組發(fā)表或考核的時(shí)候，組長(zhǎng)是必須的。其余就是隨機(jī)抽查組員，如果組員成績(jī)表現(xiàn)不理想，組長(zhǎng)將負(fù)一定的責(zé)任，必須利用課下時(shí)間為其組員進(jìn)行“補(bǔ)課”。所以一般情況下，組長(zhǎng)入選確定是既有責(zé)任心又在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)好、有帶頭作用的同學(xué)。

小組課下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有情景會(huì)話、單詞聽(tīng)寫(xiě)、句型聽(tīng)寫(xiě)、會(huì)話文熟讀、課文背誦等。每次都要求進(jìn)行抽查或多種方式的考核，記錄在相關(guān)的成績(jī)登記冊(cè)上，作為期末綜合評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)。

通過(guò)以上強(qiáng)化訓(xùn)練方法的實(shí)施，既培養(yǎng)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能及時(shí)給教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與調(diào)整教學(xué)方法，還能在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力等綜合素養(yǎng)，在一定程度上促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：袁先婷.出生年月：1980.10性別女籍貫貴州民族漢最高.學(xué)歷碩士職稱(chēng)副教授研究方向日語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)，日語(yǔ)教育