：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的本質(zhì)有了重新的認(rèn)識，教育觀、教學(xué)觀都由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，這一變化趨勢在國外職業(yè)教育評價(jià)中得到了充分體現(xiàn)，分析和研究這一趨勢對我國職業(yè)教育的評價(jià)具有巨大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

：職業(yè)教育、教育評價(jià)、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者自身從過程中獲取能力及經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，是一種以過程為目標(biāo)的教育理論，其教學(xué)評價(jià)觀也側(cè)重于知識獲得的過程，其教學(xué)評價(jià)理論主要包括以下五點(diǎn)。

1、開放化的評價(jià)目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建過程，但在構(gòu)建過程中每個學(xué)習(xí)者都會根據(jù)自己的基礎(chǔ)建構(gòu)不同的知識表征。教師不能為每個學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但可以提出共同的教學(xué)目標(biāo)。對教師來說，評價(jià)目標(biāo)的目的在于教師可以確定學(xué)生是否掌握了所學(xué)的概念，并依此來根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要更好地定制教學(xué)。

2、多維化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)的過程，根據(jù)個體的具體情況制訂多維化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教學(xué)目標(biāo)可以作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，這種教學(xué)目標(biāo)是所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且是每個學(xué)習(xí)者通過自己的學(xué)習(xí)可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。其次，將每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景作為標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程、速度都隨每個人而不同，所以評價(jià)者要考慮、依靠學(xué)習(xí)的背影而作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。再次，將知識的建構(gòu)與真實(shí)任務(wù)的解決結(jié)合作為標(biāo)準(zhǔn)。在行為主義教學(xué)評價(jià)觀中，重視理論知識的評價(jià)，而建構(gòu)主義在理論知識評價(jià)的基礎(chǔ)上重視真實(shí)任務(wù)的解決。因?yàn)檫@種評價(jià)方式更接近生活的真實(shí)、復(fù)雜，有助于學(xué)習(xí)者用真實(shí)的方式來解決和應(yīng)用所學(xué)的知識。

3、多元化的評價(jià)方式。建構(gòu)主義在進(jìn)行評價(jià)時(shí)比較重視評價(jià)方式的多元化。建構(gòu)主義者認(rèn)為統(tǒng)一、一次性的紙筆測驗(yàn)方式評價(jià)學(xué)生，易忽略每個學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性。除了紙筆測驗(yàn)外，建構(gòu)主義者還提倡把學(xué)生日志、卷宗檔案、觀察與記錄、操作結(jié)果等作為教學(xué)評價(jià)方式。

4、同步化的評價(jià)過程。建構(gòu)主義是一種以過程為目標(biāo)的教育理論，有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)與教學(xué)過程同步進(jìn)行，鼓勵評價(jià)和教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等信息，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，成為“知識導(dǎo)航者”。

5、多元化的評價(jià)主體。建構(gòu)主義認(rèn)為評價(jià)主體應(yīng)多元化。原因有二：一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是多方面的，每一方面都可能源自于不同的背景，這就需要以不同的方式來進(jìn)行評價(jià);二是評價(jià)在一定程度上是主觀的，單獨(dú)的評價(jià)者會從其固定的單一觀點(diǎn)出發(fā)去評價(jià)，很難做到評價(jià)的客觀與完整。

國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展較成熟，國情的不同導(dǎo)致各國的評價(jià)體系也不盡相同。但各國國家的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)還是有相同的特點(diǎn)，這都是影響職業(yè)教育評價(jià)的因素。

（一）多元化的評價(jià)主體

國外職業(yè)教育評價(jià)各具特點(diǎn)，主要有以政府為主體、以社會為主體和以企業(yè)為主體的三種評價(jià)模式。但從總體上說，國外職業(yè)教育評價(jià)引入第三方評價(jià)，采用多元化的評價(jià)主體，保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的客觀性。

澳大利亞以國家認(rèn)證框架、國家咨格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)為基本，建立了全國性的職業(yè)技能認(rèn)證體系，這是一套在政府主導(dǎo)下以能力評估為主體的職業(yè)教育評價(jià)體系，由政府、國家培訓(xùn)總局、國家職業(yè)教育研究中心及行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會等對職業(yè)教育評價(jià)進(jìn)行管理。

英國及美國的職業(yè)教育評價(jià)模式是以社會為主體。英國的職業(yè)教育評價(jià)體系是在政府政策指導(dǎo)下，由高等教育協(xié)會、高等教育質(zhì)量保證署、國家職業(yè)咨格委員會等機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)。這些機(jī)構(gòu)獨(dú)立于政府及高校之外，向政府及大眾提供詳實(shí)、客觀的職業(yè)教育評價(jià)信息。美國的職業(yè)教育評價(jià)由政府認(rèn)可的第三方中介組織進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)組織具有私立、非盈利的特點(diǎn)，各州教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)與評價(jià)組織密切合作，以保障職業(yè)教育的質(zhì)量。

以雙元制著稱的德國的職業(yè)教育評價(jià)遵循企業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其職業(yè)教育的評價(jià)主體由行業(yè)協(xié)會組織，國家、企業(yè)、社會團(tuán)體同時(shí)參與。而企業(yè)是德國職業(yè)教育評價(jià)的主體，在評價(jià)過程中保障職業(yè)教育的質(zhì)量，同時(shí)享受職業(yè)教育帶來的成果促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

（二）多方面的評價(jià)內(nèi)容

國外職業(yè)教育的評價(jià)，不僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)者能勝任崗位的動手操作能力，同時(shí)評估學(xué)習(xí)者的理論基礎(chǔ)、綜合能力、從業(yè)能力、關(guān)鍵能力等方面，實(shí)現(xiàn)多方面的評價(jià)內(nèi)容。

澳大利亞職業(yè)的教育內(nèi)容及評價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)的要求，以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量觀與傳統(tǒng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性不同。在教學(xué)評價(jià)中，職業(yè)教育更重視關(guān)鍵能力、實(shí)踐能力的評價(jià)，具體體現(xiàn)在評價(jià)中為技能評價(jià)單元、知識評價(jià)單元、態(tài)度評價(jià)單元、任務(wù)技能、任務(wù)管理技能、緊急情況處理能力和角色適應(yīng)能力等。

英國的職業(yè)教育評價(jià)的內(nèi)容主要有三方面：關(guān)鍵能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。1999年英國咨格與課程開發(fā)署制訂了6項(xiàng)關(guān)鍵能力：交流能力、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、問題解決、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高、與他人合作。專業(yè)基出知識主要偏向于職業(yè)所需理論知識，專業(yè)技能則偏實(shí)踐能力。

美國職業(yè)教育評價(jià)制度的內(nèi)容以能力為本位，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)注重實(shí)際工作需求及理論知識的實(shí)際應(yīng)用。

德國的職業(yè)教育專業(yè)課程評價(jià)主要包括兩個方面：以“職業(yè)能力”為核心，同時(shí)注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累與實(shí)踐能力的提高。

（三）統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

國外職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)實(shí)行的是較統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如澳大利亞、英國、德國采用的是全國統(tǒng)一的職業(yè)咨格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國實(shí)行的是各州統(tǒng)一的職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但這種統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與建構(gòu)主義中多維化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不沖突。這種統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在全國統(tǒng)一職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它的制訂就是多層次的、多維化的，本身就是建構(gòu)主義教學(xué)評價(jià)觀的體現(xiàn)。

英國和澳大利亞的職業(yè)教育評價(jià)采用的是全國統(tǒng)一的職業(yè)咨格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英國職業(yè)教育評價(jià)的依據(jù)是由教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)局制訂的“共同評價(jià)框架”，并結(jié)合全面推行的咨格與學(xué)分框架，作為全國統(tǒng)一的職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞同樣在國家層面制訂了覆蓋全國的職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這主要體現(xiàn)在其培訓(xùn)包中評價(jià)指南部分。

德國的職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣是全國統(tǒng)一的，不同在于其評價(jià)要遵循企業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。德國職業(yè)院校的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括兩種考試：中間考試和結(jié)業(yè)考試。中間考試標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《職業(yè)教育法》中對職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的具體要求;結(jié)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)企業(yè)在實(shí)際工作中的需求而定。德國職業(yè)教育考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分。

美國的職業(yè)教育質(zhì)量評估與當(dāng)?shù)刂菀患壍恼吆鸵笙嘁恢?，考核學(xué)生的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是已經(jīng)確定的，并且學(xué)生考評前，已知評分方法和標(biāo)準(zhǔn)。單軌制的美國，其職業(yè)教育認(rèn)證或證書與其強(qiáng)大的學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)相結(jié)合，保證了同一層次、不同教育機(jī)構(gòu)的課程學(xué)分可以互認(rèn)，保障了美國職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在州一級政策下實(shí)現(xiàn)的全國的統(tǒng)一。

（四）多樣化的評價(jià)方式

建構(gòu)主義教學(xué)觀中提倡使用多種評價(jià)方式，這點(diǎn)在國外職業(yè)教育評價(jià)中表現(xiàn)的尤其突出。國外各國職業(yè)教育評價(jià)方式采用多種不同方式，在保證理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加突出了職業(yè)教育評價(jià)的實(shí)踐性和操作性。多樣化的評價(jià)方式也是保證職業(yè)教育評價(jià)質(zhì)量的原因之一。

英國的職業(yè)教育評價(jià)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自評，結(jié)合外部評價(jià)。其“任務(wù)法”的評價(jià)方式是職業(yè)技術(shù)教育很有特色的學(xué)習(xí)考核評估方法，它以實(shí)際工作為背景，采用討論、課程研究、案例分析、實(shí)驗(yàn)等活動方式，學(xué)生拿出“課業(yè)論證”，顯示學(xué)習(xí)成果。任務(wù)法具體有課業(yè)考核法、課業(yè)+筆記+活動考核法、課業(yè)+考試考核法、實(shí)驗(yàn)考核法?？傮w上說，英國職業(yè)教育評價(jià)方式以課業(yè)為主，多種形式并用。

澳大利亞職業(yè)教育評價(jià)與考核方式同樣多樣化。評價(jià)方式多樣且靈活，如觀測、口試、現(xiàn)場操作、自評、工件制作、書面答卷、答卷等。學(xué)生在平時(shí)日常生活與工作中獲得的相關(guān)專業(yè)技能，如能提供相關(guān)材料證明，如第三者評價(jià)、證明書、提交案例分析報(bào)告等，考核中也予以承認(rèn)。

德國的職業(yè)教育評價(jià)考試有兩次考試，為了客觀公正地評價(jià)，在外評價(jià)過程中針對職業(yè)教育涉及的不同群體的特點(diǎn)采用了觀察法、文本分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場巡查等多種方法來收集數(shù)據(jù)。

我國的職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系已形成初步體系，但我國對職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的規(guī)定較為宏觀，無具體的操作細(xì)則。通過對國外職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的介紹及分析，對我國職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的改善有一定幫助。

1、豐富職業(yè)教育評價(jià)主體

從國外職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)經(jīng)驗(yàn)來看，國外在評價(jià)機(jī)構(gòu)方面都設(shè)有第三主體，即中介組織的參與。無論是政府主體、社會主體、企業(yè)主體，設(shè)有中介組織的參與，這樣可以保障職業(yè)教育的質(zhì)量，同時(shí)可以保證職業(yè)教育評價(jià)的公正公平。

2、充實(shí)職業(yè)教育評價(jià)內(nèi)容

國外職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)不僅重視工作導(dǎo)向的操作能力，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵能力、職業(yè)能力等培養(yǎng)。只有充實(shí)職業(yè)教育評價(jià)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出全面的人才，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)及個人的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3、制訂統(tǒng)一的職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較不統(tǒng)一，如制訂全國統(tǒng)一的職業(yè)教育評介標(biāo)準(zhǔn)，不僅利于職業(yè)教育的高質(zhì)量評價(jià)，而且能促進(jìn)我國的職業(yè)教育與國際進(jìn)行交流。

4、加強(qiáng)職業(yè)教育評價(jià)方式多樣化

我國職業(yè)教育評價(jià)方式注重紙筆測驗(yàn)及動手操作，但評價(jià)方式還是比較單一。我國可以效仿國外職業(yè)教育評價(jià)方式，重視學(xué)生自評、日常觀察、證明書及第三方評估，這樣可以豐富職業(yè)教育評價(jià)方式，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

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作者簡介：劉婧（1990-），女，漢，山西晉城人，碩士研究生，中學(xué)二級，蚌埠市教育科學(xué)研究所，中等職業(yè)教育理論