楊宇

摘? 要：小學階段的數(shù)學課程應當關注學生數(shù)學思維的發(fā)展，這一階段是學生初步的思維培養(yǎng)的有利時期。數(shù)學教學的過程，是讓學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生智力的課堂。在小學數(shù)學的教學過程中，對學生的教育應該是培養(yǎng)他們?nèi)绾稳ニ伎紗栴}和解決問題。當前的數(shù)學課程目標就是要培養(yǎng)學生一些思維方法，通過加強對學生數(shù)學思維能力的學習，才能讓他們更快地學好數(shù)學。

關鍵詞：數(shù)學教學;教學創(chuàng)新;思維發(fā)展;培養(yǎng)

在提倡以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育的今天，為創(chuàng)新而教已成了學校教學的主要目標。那么如何在課堂中提高和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？現(xiàn)與大家交流探討。

一、數(shù)學學習過程——有意識地發(fā)展思維

筆者認為，數(shù)學本身的學習過程就是一個思維能力的培養(yǎng)的體現(xiàn)，我們教師應該把學習的主動權(quán)交給學生，給學生足夠的時間和空間，讓他們經(jīng)歷學習的過程，在學習過程中領悟知識，這樣深刻富有的課堂學生才會有所收獲。教師應該努力讓自己的課堂是生動活潑的，充滿樂趣的、好玩操作的課堂，讓學生在玩中學數(shù)學，在不經(jīng)意的學習過程中領略有趣的數(shù)學知識、精妙的數(shù)學思想。不僅讓他們掌握了知識，還發(fā)展了思維。培養(yǎng)學生的思維能力應當要充分體現(xiàn)在課堂的35分鐘時間里，課堂中不是老師教知識，也不是學生學知識，而是要促進學生如何去思考。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。教師能夠通過提出的問題促進學生對于數(shù)學知識的掌握和數(shù)學思維的提升。教師在教學過程中起到引領作用，在課堂上就能很好地落實好知識向思維的過度。這就需要教師在教學時有意識地充分利用這些條件，有意識地培養(yǎng)學生的思維方式和方法。

二、改變以往的教學方法——拓展思維

傳統(tǒng)的主要以教師講授的“灌輸式”教學模式，單純以教師提問、學生回答這種教學方式也相對單一，在現(xiàn)在的教學過程中教師結(jié)合學生的認知特點和年齡特點，設計教學活動，培養(yǎng)他們的動手能力和想象力，拓展思維，保護學生的好奇心和學習的主動性，培養(yǎng)合作交流能力。在教學活動中，教師可以根據(jù)成績、性格、表達能力等等將全班學生分成幾個小組，根據(jù)教師提出的問題和合作要求，小組之間進行探究討論。在此過程中教師在課堂上觀察，適時地加以一些引導，學生在交流探索中，解決課堂上的數(shù)學問題，交流各自的方法，并在教師的引導下進行數(shù)學思考，培養(yǎng)數(shù)學思維。讓學生通過一系列的數(shù)學活動，初步感受數(shù)學思想方法的重要性，受到數(shù)學思維的訓練，逐步讓學生能夠思考問題，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣，進而達到使學生在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考，形成科學的思考方法。

例如在教學六年級下冊圓錐體積的這節(jié)課中，我以放手式的，小組交流匯報的教學形式為主，給學生充足的時間討論和思考。在課上讓每個學生親自動手探索知識，用文具袋里的等底等高的圓錐和圓柱來研究它們之間的關系。然后讓學生進行小組討論歸納出規(guī)律，通過小組代表匯報的形式得出圓錐的體積計算公式，同時也得出了高，底面積相等的圓柱和圓錐的體積關系，這時學生們也沉浸在喜悅的氛圍中。但此時筆者結(jié)合作業(yè)本中的一些練習題目，提出了兩個問題。問題一：如果圓錐和圓柱的體積相同，高相同，那么它們的底面積有什么關系嗎？問題二如果圓錐和圓柱的體積相同，底面積相同，那么他們的高有什么關系嗎？拋出這兩個問題后我讓學生大膽嘗試探索，通過操作實踐學生用了幾種不同的方法得出了結(jié)論，對于本節(jié)課的知識點有了更深的認識，不是僅僅局限于課本知識。如果在數(shù)學教學中有意識地制造一些障礙，增加問題的挑戰(zhàn)性和艱難性，使學生的前進之路變得曲折坎坷，就會調(diào)動已有的經(jīng)驗，深入思考和探究，艱難的跨越障礙，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，思維的靈活性就得到了很好的體現(xiàn)。如此，過程是曲折的，收獲卻是滿滿的。

三、加強練習——思維的靈活性培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維的靈活性和學習解題方法是類似的，需要通過一定的訓練，而且思維與解題過程兩者是息息相關的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過一系列的對應練習，因此好的練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一步。一般地說，教材的課本中都安排了一定數(shù)量的的練習題，但是筆者認為不太能滿足教學的需要，絕大多數(shù)停留在知識點的表面。而且由于班級的學生成績不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因為在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)講過的學生會做，沒有講過的，大部分學生傻眼了，根本無從下手。這樣的教學實在太低效，因此教學時我經(jīng)常根據(jù)班里具體情況針對性地設計或者找一些稍有難度的練習題，通過一段時間的練習一部分學生通過對難題的思考，激發(fā)了他們的思維燃點，學生的思維能力得到了更深一步的跨越，對于今后初中數(shù)學的學習打下了堅實的基礎。農(nóng)村小學生的思維和城市里的孩子不能相提并論，家庭教育直接影響思維的發(fā)展。因此在課堂中我注意教授多種方法，并通過比較讓學生自主發(fā)現(xiàn)解題的最簡單的方法，便于學生在答題中靈活運用。如在求空心圓柱體的體積時，方法多樣，我引導學生講出算理。學生認為可以看作大圓柱體積與小圓柱體積之差，讓學生通過公式變形，最后使學生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計算方法，即可以用底面積和高求出。以后遇到這類問題，學生都能迅速地計算出來。

教師應該是引導者和陪伴者，和學生們一起學習，一起探究，幫助學生找到興趣點，找到合適的方法，應該教他們方法，而不是結(jié)論。只要學生明白“所以然”，哪怕記不住結(jié)論也可以自己推導，這樣才是對知識的真正地理解，才培養(yǎng)了他們觸類旁通的能力，培養(yǎng)了他們的思維火花。這樣才會有不一樣的課堂效果，才能改變學生碰到難題就無從下手的狀況。俗話說，“授人以魚不如授人以漁?！敝挥羞@樣學生的積極性才能持久，才能逐步做到把知識很好地掌握。因此，在小學數(shù)學課堂教學中除了教授知識和技能，更重要的是思維方式和思想方法以及數(shù)學文化，一堂豐滿而內(nèi)涵的課堂必定能讓學生的思維綻放火花！

參考文獻：

[1]顧志能.《創(chuàng)新照亮課堂》，中國人民大學出版社，2017.

[2]“立足生本，在變化中尋本質(zhì)”---《小學數(shù)學教師》2018.