探究核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略

孔維庚

摘??要：英語(yǔ)寫(xiě)作一直以來(lái)就被學(xué)生認(rèn)為是比較困難的事情，英語(yǔ)教師也將英語(yǔ)寫(xiě)作作為教學(xué)的重難點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低的原因有很多，其中最主要的原因就在于學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不能夠很好地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也為英語(yǔ)教師提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作效率提供了明確的方向。英語(yǔ)教師可以從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?；诖?，本文將以高中英語(yǔ)為例，談一談核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

高中生正是處在關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們需要努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，取得良好的成績(jī)，從而為他們以后的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高中生需要關(guān)注所要學(xué)習(xí)的每一門(mén)課程。英語(yǔ)是高中生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，寫(xiě)作能力的高低關(guān)系學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。因此，高中英語(yǔ)教師有必要探究多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率有了一定的提升，但是還存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面。一方面，重結(jié)果輕過(guò)程。很多高中英語(yǔ)教師沒(méi)有深入地探究核心素養(yǎng)，也不了解新課程改革的本質(zhì)，在寫(xiě)作教學(xué)中存在著重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在高中英語(yǔ)教師僅僅是向?qū)W生教授寫(xiě)作模板，讓學(xué)生進(jìn)行模板的記憶，從而使學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)考試時(shí)，出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。另一方面，重言語(yǔ)輕文化。很多高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中僅僅是向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，卻忽視英語(yǔ)文化的教授，使學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)文化，也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不能獲得有效提升。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，有效的學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。因此，高中英語(yǔ)在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教授“First?aid”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者便向?qū)W生布置了一個(gè)以“First?aid”為主題的英語(yǔ)劇本寫(xiě)作任務(wù)。筆者會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劇本的寫(xiě)作，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠負(fù)責(zé)劇本中的一個(gè)模塊，使學(xué)生根據(jù)本課英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。當(dāng)然，學(xué)生在劇本寫(xiě)作的過(guò)程中，需要進(jìn)行一定的排演。在學(xué)生進(jìn)行完劇本寫(xiě)作和排演后，筆者便讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)展示自己的成果。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者會(huì)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠改正自己劇本中的缺陷。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要自主性的學(xué)習(xí)、掌握本單元的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）塑造學(xué)生的文化品格

很多高中生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文大同小異且主題不深入，深入挖掘其中最主要的原因，在于學(xué)生缺乏一定的文化品格。因此，高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)懗鲑|(zhì)量更好的英語(yǔ)作文。

例如，在教授“The?United?Kingdom”這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者在向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生普及了很多國(guó)外文化，學(xué)生通過(guò)筆者的講解能夠深入地了解英國(guó)，并能夠深入地了解我國(guó)文化與他國(guó)文化的不同之處，提升了學(xué)生的文化品格。在向?qū)W生進(jìn)行完知識(shí)的講解后，筆者便讓學(xué)生以The?United?Kingdom為題寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解了一些文化，所以能夠更好地進(jìn)行作文的寫(xiě)作，使得學(xué)生所寫(xiě)的作文質(zhì)量變得更高了。

（三）提高學(xué)生的思維品質(zhì)

寫(xiě)作其實(shí)是需要一定的思維的，具有高思維品質(zhì)的學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文更通順、更具有創(chuàng)造力。因此，高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者考慮到學(xué)生比較喜歡《哈利·波特》這一系列的英文作品，于是就利用這個(gè)資料向?qū)W生進(jìn)行了展示并提問(wèn)了一系列的問(wèn)題，如，假如你是主人公，你應(yīng)該怎樣打敗伏地魔？你認(rèn)為這本書(shū)中哪位主人公最厲害？在向?qū)W生提完問(wèn)題后，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行想象和思考，使學(xué)生根據(jù)筆者的問(wèn)題進(jìn)行一定的回答。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極、自主地發(fā)動(dòng)自己的大腦，從而在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的想象力。在學(xué)生進(jìn)行完問(wèn)題的回答后，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以自主的姿態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作并且所寫(xiě)的作文質(zhì)量非常高。

綜上所述，在教育的深入發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了英語(yǔ)教師主要的教學(xué)任務(wù)。高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效地滲透其中，從而使學(xué)生能夠掌握核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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