譚喜玉

摘??要：伴著新課改的進(jìn)行，數(shù)學(xué)教育的學(xué)科性和整體性在初中年級(jí)尤為突出，人們開始重視起數(shù)學(xué)思想的重要作用，數(shù)學(xué)教育在整個(gè)初中的教學(xué)體系中，初三階段占有相當(dāng)重要的地位，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教育，貫徹新的教育理念，悟透單元設(shè)計(jì)方案，凸顯培育數(shù)學(xué)思想的重要性，探索教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升為目的。本文根據(jù)作者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，彰顯思考思想帶來(lái)的重要作用，不斷提升初中數(shù)學(xué)的教師教育素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)為目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;單元設(shè)計(jì)

教師可以通過(guò)單元設(shè)計(jì)的教學(xué)方式深化對(duì)課本教材的整體認(rèn)識(shí)，更好地為分析重點(diǎn)、難點(diǎn)提供依據(jù)，進(jìn)而可以提高教學(xué)條理性。同時(shí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)依托于單元設(shè)計(jì)的教學(xué)，也對(duì)學(xué)生把控宏觀知識(shí)理論有一定的好處，更鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更深刻地彰顯了數(shù)學(xué)思想的重要作用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的培育探究事實(shí)和追求本質(zhì)的精神的能力。

一、認(rèn)真研習(xí)教學(xué)目標(biāo)，立足單元整體設(shè)計(jì)

教師以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，深化教學(xué)研究，樹立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此為給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)中心提供了保障。教師通過(guò)學(xué)術(shù)討論，全面掌握教材內(nèi)容，在教師明確了教學(xué)需求和目標(biāo)之后，就會(huì)脫離教材的固化思維，突破僵化的限制，從而將單元設(shè)計(jì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，并有層次、有條理地將重要內(nèi)容講述給學(xué)生聽。單元設(shè)計(jì)的目的在于教師通過(guò)對(duì)教材和輔助學(xué)習(xí)資料甚至是參考資料的研讀，進(jìn)而打破教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)不恰當(dāng)之處，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和實(shí)際特點(diǎn)的單元化教學(xué)程序以及流程做出不懈的努力。

單位設(shè)計(jì)要在整體上把握教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要清楚單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，兩單元之間的主次地位和重要性分布教師要做到心中有數(shù)，從而有目的性地按順序展開教學(xué)。在教師特意的編排下，教師要把數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行融合，更要把教學(xué)的提問(wèn)方式和教學(xué)手段熔煉其中，然后再由教師進(jìn)行充分把握和考慮，才可以更好地彰顯單元設(shè)計(jì)的意義。

二、重視數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)，深化單元主題教學(xué)

數(shù)學(xué)教育的靈魂便是數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)教育一旦失去數(shù)學(xué)思想便失去了教育的合格性。教師要將數(shù)學(xué)思想融匯在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，挖掘出學(xué)生的探究意識(shí)和追求本質(zhì)的精神，在教師的教學(xué)實(shí)踐中更進(jìn)一步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和教學(xué)能力。同時(shí)，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)之前，教師需要考慮課程的主題，每個(gè)單元都有它相應(yīng)的主題，通過(guò)把握主題的過(guò)程，掌握了課程的重點(diǎn)知識(shí)和中心環(huán)節(jié)，從而會(huì)大幅度提升課堂授課的層次感，使學(xué)生更加牢固的掌握理論知識(shí)。教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，把握單元的“中心”是首要任務(wù)，根據(jù)這個(gè)中心內(nèi)容逐次展開，使中心把控著學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該及時(shí)深化拓展自己的知識(shí)層面和水平，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)更加牢固。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生區(qū)分一元二次方程的性質(zhì)，使單元知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)一元一次方程的概念進(jìn)行類比，并能清楚地判斷一個(gè)數(shù)值是否為一元二次方程的解。因此，教師應(yīng)將定義和和性質(zhì)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主地輕松解決一元二次方程。同時(shí)，對(duì)于那些簡(jiǎn)單或者不重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以一筆帶過(guò)，讓學(xué)生明白大概含義即可，進(jìn)而凸顯單元主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、強(qiáng)化教學(xué)反思，貼合學(xué)生實(shí)際

教師要根據(jù)實(shí)際情況考慮學(xué)生的單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)掌握程度也不完全一致，同時(shí)，有些單元設(shè)計(jì)的順序不同，也會(huì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有所影響，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和單元設(shè)計(jì)更好地貼合，從而最大程度上優(yōu)化單元設(shè)計(jì)。不要將僅僅讓學(xué)生牢固地掌握九年級(jí)的新知識(shí)為目標(biāo)，還應(yīng)該對(duì)先前學(xué)過(guò)的七八年級(jí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一回顧，教師需要強(qiáng)化反思，統(tǒng)籌謀劃，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況完善單元設(shè)計(jì)，為學(xué)生中考復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在單元設(shè)計(jì)中“中心對(duì)稱圓形”，教師要以改善枯燥的課堂氛圍為目標(biāo)，在單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以考慮學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生從親身生活中觀察尋找中心對(duì)稱圖形的定義。生活中的各種建筑、馬路上的各種物體等等，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，注重將學(xué)生的生活和教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，使課堂氛圍更加活躍，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性和活躍性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)反思中不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師更要注重自身的提高，不斷尋找新的思路，不斷探尋新的方法，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的思想高度，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法培養(yǎng)，為學(xué)生整體性掌握教學(xué)任務(wù)、把握教學(xué)疑難點(diǎn)做出更多的努力。學(xué)生的實(shí)際情況決定了教學(xué)策略的開展，時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，強(qiáng)化單元主題的思想，并根據(jù)數(shù)學(xué)思想，從學(xué)生的單元設(shè)計(jì)的教學(xué)方法中得到數(shù)學(xué)思維的提高和求真探索能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和奠定高中階段的數(shù)學(xué)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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