宋紅

摘??要：當(dāng)教育步入現(xiàn)代社會，其作用和價(jià)值也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。在過去，高中英語教學(xué)是圍繞著高考這根“指揮棒”進(jìn)行，而今更重視學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。高中英語作為當(dāng)前高中非常重要的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較高要求，對教師的教學(xué)能力要求亦是如此。所以，本文簡要介紹當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題，然后從語塊教學(xué)模式出發(fā)重新審視高中英語教學(xué)，希望對一線高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中;英語;語塊教學(xué)法;教學(xué)創(chuàng)新

引言：

高中英語的實(shí)踐性非常顯著，對學(xué)生的應(yīng)用能力要求比較高。誠然，學(xué)習(xí)英語的目的是為了在日后能利用英語交流和解決問題，但當(dāng)前高中生的英語應(yīng)用能力非常有限，甚至有的學(xué)生對簡單的語法知識、字詞意思都無法理解。這極大地阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展，也阻礙了高中英語教師教學(xué)效果的提升。為此，本文引進(jìn)語塊教學(xué)模式，試圖從這方面出發(fā)對高中英語教學(xué)展開研究。

一、當(dāng)前高中英語課堂實(shí)際教學(xué)存在的主要問題

高中生學(xué)習(xí)英語的目的是為了在實(shí)際生活中能應(yīng)用英語進(jìn)行溝通和交流，能應(yīng)用英語解決遇到的實(shí)際問題，對學(xué)生能力的要求最終歸為實(shí)踐層面[1]。然而，當(dāng)前高中教師的英語課堂教學(xué)大多時(shí)間在講枯燥的理論，如語法、單詞讀法及記法等，這樣對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升非常不利。要知道，理論知識只是高中英語課堂教學(xué)的一部分，更關(guān)鍵的培養(yǎng)高中生的素養(yǎng)和能力，而要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)就需要學(xué)生不斷鍛煉和實(shí)踐。為何會出現(xiàn)這種問題，究其原因大致是教師沒有將新課改落實(shí)到位，學(xué)校不重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，高中生自身的實(shí)踐和應(yīng)用意識不強(qiáng)及過度依賴的心理非常明顯。

二、語塊教學(xué)模式在高中英語課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將語塊教學(xué)模式和學(xué)生的模擬化操作結(jié)合起來

在高中英語中應(yīng)用語塊教學(xué)模式的目的，主要是幫助高中生對課堂所學(xué)知識產(chǎn)生更好的理解，從而在提高學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，確保教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升[2]。特別是教師要將之和學(xué)生的實(shí)踐活動結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的、動態(tài)化的教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃落實(shí)過程中學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而避免問題的進(jìn)一步擴(kuò)大。這樣一來，語塊教學(xué)模式才能在這樣的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)過程中得到進(jìn)一步完善，幫助師生共同提高。例如，高中英語教師在教一篇英語課文時(shí)，首先要清楚這篇課文的教學(xué)目的何在，需要學(xué)生形成怎樣的能力和素質(zhì)，并且想一想實(shí)際生活中學(xué)生是否會真實(shí)遇到文中的場景，思考學(xué)生應(yīng)如何面對和處理這一實(shí)際問題。最理想的方法是給學(xué)生創(chuàng)建模擬化的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中通過小組合作等方法進(jìn)行操作并最終完成教師布置的任務(wù)。

（二）構(gòu)建循序漸進(jìn)的語塊教學(xué)梯度

盡管當(dāng)前社會各界想要培養(yǎng)高中生較強(qiáng)語言應(yīng)用能力的愿望非常迫切，但也不能違背教育循序漸進(jìn)的規(guī)律，更不能違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律[3]。所以，依靠語塊教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的過程不能一蹴而就，要有教師不斷的強(qiáng)化和指導(dǎo)作為支持，這樣學(xué)生才會循序漸進(jìn)。首先，教師要充分理解教育的循序漸進(jìn)原則，不能過于急躁的運(yùn)用語塊教學(xué)模式，一定要讓學(xué)生先對英語知識產(chǎn)生充分的理解。然后，教師針對學(xué)生知識理解的情況，對某些難以攻克的問題從學(xué)生角度進(jìn)行分析和策略探究，從而讓學(xué)生克服知識理解瓶頸。最后，將學(xué)習(xí)過程從知識理解過渡到實(shí)踐應(yīng)用，即充分理解之后嘗試實(shí)踐和應(yīng)用。如果教師能按照這樣的方式落實(shí)教學(xué)，尊重教育的循序漸進(jìn)原則，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會穩(wěn)步提升。當(dāng)然，教師在利用語塊教學(xué)模式時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化教學(xué)方案，不能“一刀切”，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能循序漸進(jìn)，讓優(yōu)秀學(xué)生能參與綜合性更強(qiáng)的活動[4]。例如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章詞語、句式等內(nèi)容，而優(yōu)秀的學(xué)生則可以探究文章中隱含的思想等問題。

結(jié)束語：

總而言之，語塊教學(xué)模式對學(xué)生興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力的提升等有著重要作用，特別是能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是停留在知識學(xué)習(xí)層面，而是提升至素養(yǎng)和能力培養(yǎng)及提高層面。所以，作為一線高中英語教師，一方面要全面、清楚地認(rèn)識當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，另一方面要在教學(xué)教法方面大膽創(chuàng)新，既要將語塊教學(xué)模式和學(xué)生的模擬化操作結(jié)合起來，又要構(gòu)建循序漸進(jìn)的語塊教學(xué)梯度，從而讓高中生在英語語言方面的素養(yǎng)和能力得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?武薇.?語塊教學(xué)對高中英語聽力的促進(jìn)作用[J].?校園英語，2017（4）：137-137.

[2]?潘海東.?語塊理論及其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].?2017（27）.

[3]?戴玉女.?語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的思考與探索[J].?校園英語，2019（8）：113-113.

[4]?鹿琦.?語塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].?考試周刊，2018（74）.