陳爽

摘??要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，教師在這一時期一定要給學(xué)生做好積極和正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，利用小學(xué)生的興趣愛好和心理特征等來制定教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，本文針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)分析

引言：小學(xué)生正處于特殊的年齡階段，其再認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平、邏輯思維等方面都還有一定的欠缺。數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，需要學(xué)生具備清晰的邏輯能力和思考能力，這對于小學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力來制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的基本條件。學(xué)生必須要具備良好的思維能力，才能逐漸擺脫對教師的依賴感，通過自主的思考來解決數(shù)學(xué)問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力面臨的問題

首先，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式存在一些問題。由于多年來受到應(yīng)試教育的影響，部分教師不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊與學(xué)生之間呈現(xiàn)管理者與被管理者之間的關(guān)系。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂基本都是教師在主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識。這雖然會給到學(xué)生一定的幫助，但是也在一定程度上壓抑了學(xué)生的思維發(fā)散，不利于激發(fā)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)意識和思維。

其次，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象給其思維能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。愛玩愛鬧是小學(xué)生的天性，教師在教學(xué)中如果壓抑學(xué)生的這一特點(diǎn)，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅是為了滿足應(yīng)試要求，更是為了能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化的案例較少，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，就會影響其數(shù)學(xué)潛力的激發(fā)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生主動思考

對于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師一定要積極引發(fā)學(xué)生主動思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，通過問題來給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動的方式促使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)思考的能力。學(xué)生只有將思考意識激發(fā)出來，才能為思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會，教師配合適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如：在西師版《線段、直線和射線》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：生活中有哪些常見的線段、直線和射線？直線、線段和射線之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？用這種問題來引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）動手操作，提供給學(xué)生實(shí)踐平臺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師要重視理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)際操作，給學(xué)生研究和探索的機(jī)會。學(xué)生通過親自動手操作能夠解決很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。有一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)生通過理論化的文字是很難理解的，但是在學(xué)生通過一些實(shí)踐操作后，就能很清晰地理解數(shù)學(xué)中的概念。例如：在西師版《認(rèn)識三角形》的教學(xué)中，對于“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點(diǎn)，很多學(xué)生都存在疑問。那么教師講解多次都不如讓學(xué)生自己去感覺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過木棒等教學(xué)用具來拼湊出不同的圖形，來檢驗(yàn)不同圖形穩(wěn)定性之間的差別，從而檢驗(yàn)“三角形具有穩(wěn)定性”的數(shù)學(xué)概念。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思辨意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要建立在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確且全面理解的前提下。然而由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，而數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多與實(shí)際生活相關(guān)的案例，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解上存在問題。因此為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)的理論概念，同時也能激發(fā)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如：在西師版《確定位置》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生了解數(shù)對的概念，可以以班級內(nèi)某個學(xué)生的位置為標(biāo)點(diǎn)，給學(xué)生講解如何用某行某列來表示這名學(xué)生的位置，從而自然地引入“數(shù)對”知識點(diǎn)的教學(xué)，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷發(fā)展變化，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求也在不斷提高。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。教師要正確認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題，并且通過不斷的研究，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。教師在選擇培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略上，要充分考慮小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，在立足小學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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