肖映高 楊秋娥

摘??要：目前的小學(xué)階段語文教學(xué)中，“文化的理解和傳承”是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標之一。但是隨著信息社會的發(fā)展，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到了重視，小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解和感悟卻失去了生活的條件。同時教學(xué)的方式也發(fā)生了改變，需要重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，就需要讓傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中，提升對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

引言：

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視了傳統(tǒng)文化的教學(xué)，都是以固定的傳統(tǒng)思想灌輸給學(xué)生。對于小學(xué)生來說，對于傳統(tǒng)文化根本就不理解，所以也就沒有將傳統(tǒng)文化吸收。針對這種情況，在新課改生本教育的指導(dǎo)下，教師就需要潛移默化地將傳統(tǒng)文化滲透到語文知識的學(xué)習(xí)和講解當(dāng)中，提高教學(xué)的有效性，也使學(xué)生可以在知識學(xué)習(xí)中體悟傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生獲得文化的理解和傳承，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、挖掘教材中的傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段的語文教材當(dāng)中具有豐富的傳統(tǒng)文化，但是一直以來教師都沒有重視，都是以語文知識的內(nèi)容為基礎(chǔ)進行教學(xué)。所以學(xué)生也就沒有在知識的學(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化，一定程度降低了語文教學(xué)的趣味性。教師需要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，并展現(xiàn)出來讓學(xué)生理解。這樣可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生對于知識的理解更為深刻，可以提高教學(xué)效率[1]。例如，在《愛國詩人屈原》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以將屈原的愛國精神和具體的實際單獨呈現(xiàn)給學(xué)生，將之作為一個課堂故事為學(xué)生講述。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生從中獲得傳統(tǒng)的愛國思想，提高學(xué)生的個人素質(zhì)。

二、在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

識字教學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生語文知識的積累非常重要。但是在實際的教學(xué)中，識字教學(xué)的效果不好，學(xué)生的記憶理解程度低，對于字詞都是在強行默寫，不懂得應(yīng)用，還容易遺忘。漢字的形成過程中，蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化。教師在識字教學(xué)中將文字中的傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出來，可以提高識字教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對于文字的理解，使學(xué)生可以深刻理解生字詞，有助于學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力的提升[2]。比如，“山、水”字的教學(xué)中，教師節(jié)可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生形象呈現(xiàn)出山、水文字的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解讀漢字的能力，使學(xué)生可以在識字教學(xué)中養(yǎng)成分析漢字的能力，同時也使?jié)h字文化得到了滲透，提高了學(xué)生對于漢字文化的理解和認識。

三、在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教學(xué)中，新知識的教學(xué)都是以閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的，教師可以在此過程中滲透傳統(tǒng)詩詞文化，提升學(xué)生的閱讀理解興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《竹石》這首詩的教學(xué)中，教師可以介紹鄭板橋的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生去有感情地朗讀課文，體會詩詞當(dāng)中的意境，可以提高學(xué)生對于這首詩的理解和認識，也可以幫助學(xué)生建立詩詞理解的方法，讓學(xué)生感受到古代文學(xué)的魅力，將這種傳統(tǒng)的文學(xué)文化傳承下去，并在學(xué)生的身上得到發(fā)展。除此之外，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中拓展閱讀內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出來。

四、在寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

在寫作教學(xué)中，教師可以讓傳統(tǒng)文化得到落實，促進學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展。寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化主要的方式就是以傳統(tǒng)文化為主題，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。這樣可以提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解和認識，有助于學(xué)生的健康成長[3]。比如，在寫人敘事的寫作教學(xué)中，教師就可以將中國的“孝”文化呈現(xiàn)出來，以此為寫作主題，讓學(xué)生去進行寫作練習(xí)。這樣滲透傳統(tǒng)文化的方式，不僅不會引起學(xué)生的反感，還能夠使學(xué)生可以積極主動進行理解和分析，并結(jié)合自身的實際生活情況，將傳統(tǒng)文化傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在寫作的過程中，可以得到綜合素質(zhì)的提升，養(yǎng)成高尚的品德素質(zhì)。

五、在作業(yè)中滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，在目的上是讓學(xué)生擁有較高的文化素養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有較多的文化體驗，豐富學(xué)生的理解認識和語文知識，但是也是讓傳統(tǒng)文化影響學(xué)生的成長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，教師需要讓學(xué)生在生活中進行實踐，在寫作中滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生可以在生活中進行實踐。比如，安排學(xué)生查詢傳統(tǒng)節(jié)日的由來，布置學(xué)生回家?guī)椭改傅葘嵺`性的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到傳統(tǒng)文化，得到心理和情感上的提升，在切身的體會中得到自我發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，需要教師做出主導(dǎo)，將語文知識中的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和理解。教師需要挖掘教材傳統(tǒng)文化知識，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和作業(yè)中滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)，使學(xué)生可以在知識的獲取中，得到綜合素質(zhì)的提升，并形成文化理解和傳承的能力，使傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李楠.讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中綻放光彩[J].學(xué)周刊，2019（18）：106.

[2]姚本忠.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].學(xué)周刊，2019（16）：82.

[3]李艷.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].中國校外教育，2019（13）：92.