李明春

摘??要：在開(kāi)展小學(xué)學(xué)校管理工作的過(guò)程中，怎樣將教師工作的積極性及熱情進(jìn)行帶動(dòng)，如何將小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行最大限度的提升，這些問(wèn)題目前已成為各個(gè)小學(xué)管理者急需探討和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;小學(xué)學(xué)校管理;應(yīng)用

引言：

對(duì)于學(xué)校的教學(xué)工作而言，其質(zhì)量與效率在很大程度上都取決于教師的工作態(tài)度。與此同時(shí)，教師也是促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的先行者。所以，在開(kāi)展小學(xué)學(xué)校管理工作的過(guò)程中，對(duì)于教師工作的積極性以及熱情，必須要對(duì)其進(jìn)行有效帶動(dòng)，同時(shí)也要引導(dǎo)他們對(duì)工作態(tài)度進(jìn)行端正。只有這樣，他們自身具備的主導(dǎo)作用才能得到最大限度的發(fā)揮，而小學(xué)教育才能進(jìn)行更好的改革和發(fā)展。除此之外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的不斷改革，小學(xué)學(xué)校的管理者也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制也要進(jìn)行不斷的完善和更新，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校教學(xué)效果的有效提高[1]。

一、精神與物質(zhì)激勵(lì)雙管齊下

美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛曾在需求理論中指出，人的需求較多且有層次性，而不同層次間的需求又是交叉及融合的關(guān)系。如果對(duì)這些需求進(jìn)行分類，可以將其分為物質(zhì)與精神需求。所以，身為小學(xué)學(xué)校的管理者，必須要在物質(zhì)及精神兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)校教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)。對(duì)于精神激勵(lì)而言，它的方式包含很多，其中就有表?yè)P(yáng)激勵(lì)、批評(píng)激勵(lì)以及榜樣激勵(lì)等，而物質(zhì)激勵(lì)則需要借助實(shí)物以及獎(jiǎng)金的形式對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。物質(zhì)激勵(lì)通常還會(huì)被人們視為可以調(diào)動(dòng)工作積極性的一種外動(dòng)力，而在該動(dòng)力的作用下，不但人們的工作熱情可以得到帶動(dòng)，同時(shí)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)也能使人們一直維持這種熱情。至于精神激勵(lì)，它則屬于一種內(nèi)動(dòng)力，它對(duì)于人們工作的積極性及熱情也有著很大的影響。然而，在開(kāi)展小學(xué)學(xué)校管理工作的過(guò)程中，有些學(xué)校管理者會(huì)認(rèn)為只要提高教師的課時(shí)費(fèi)，教師便可進(jìn)行高效授課，實(shí)則不然。通過(guò)增加教師的課時(shí)費(fèi)，它只是將教師的工資收入進(jìn)行了一定的提高，至于教師在其他方面的需求，如精神及情感方面，管理者并沒(méi)有注重與他們進(jìn)行溝通。這也使得他們?cè)谄渌矫娴墓ぷ餍枨蟮貌坏綕M足，而小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率也受到了影響，甚至教師還會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律散亂等不良問(wèn)題。所以，在開(kāi)展小學(xué)學(xué)校管理工作的過(guò)程中，管理者必須要意識(shí)到精神及物質(zhì)激勵(lì)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性。與此同時(shí)，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)也不只是疊加，更是進(jìn)行的有機(jī)融合。學(xué)校管理者只有將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)進(jìn)行雙管齊下，才能形成合理的激勵(lì)機(jī)制，從而在學(xué)校管理的工作中才能發(fā)揮它們自身的作用。

二、獎(jiǎng)罰適度

獎(jiǎng)罰又可稱為正負(fù)激勵(lì)，即對(duì)教師進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。身為學(xué)校的管理者，必須要根據(jù)學(xué)校及教師的實(shí)際情況從而對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行合理制定和完善，這在很大程度上也是對(duì)教師行為思想進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)，同時(shí)也可將教師工作的積極性及熱情進(jìn)行有效的帶動(dòng)。在此期間，正激勵(lì)包含升職、表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，而負(fù)激勵(lì)包含批評(píng)、處分及開(kāi)除。在日常工作的過(guò)程中，教師都希望可以得到正激勵(lì)。然而在學(xué)校管理期間，如果過(guò)度注重正激勵(lì)的話，也會(huì)使升職、獎(jiǎng)勵(lì)等成為一種常態(tài)，而教師也會(huì)習(xí)慣獎(jiǎng)勵(lì)并容易接受獎(jiǎng)勵(lì)。這也會(huì)使他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的要求更加嚴(yán)格，至于正激勵(lì)自身的效用也會(huì)進(jìn)行大幅度降低。然而一旦正激勵(lì)的作用下降到一定程度，它便會(huì)使學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)失衡問(wèn)題，而正激勵(lì)的鼓勵(lì)作用也會(huì)隨之消失。所以，身為學(xué)校的管理者必須要對(duì)正激勵(lì)的方法及時(shí)效性等進(jìn)行高度重視。除此之外，對(duì)于負(fù)激勵(lì)，教師通常都會(huì)出現(xiàn)應(yīng)激心理，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)存在惡劣行為。所以管理者應(yīng)注重過(guò)程激勵(lì)，通過(guò)將教師在工作中存在的僥幸心理進(jìn)行消除，以此從根本上將他們自身的不良行為進(jìn)行杜絕。而且要想對(duì)學(xué)校管理工作的有效性進(jìn)行保證，學(xué)校管理者還要對(duì)正負(fù)激勵(lì)的主次地位進(jìn)行明確，通過(guò)正負(fù)互不偏倚，以此帶動(dòng)教師工作的積極性和活力[2]。

三、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)及個(gè)人激勵(lì)

所謂團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，即是將整個(gè)教師群體視為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象從而進(jìn)行的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人激勵(lì)指的則是在將不同教師的需求滿足之后，對(duì)他們個(gè)人進(jìn)行的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于個(gè)人激勵(lì)而言，它所注重的是教師個(gè)人的努力和付出，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行個(gè)人激勵(lì)，它也可以將教師的積極性進(jìn)行有效激發(fā)，而他們自身的才能也能得到全面的發(fā)揮。除此之外，在開(kāi)展學(xué)校管理工作的過(guò)程中，激勵(lì)也不能過(guò)于片面，應(yīng)該注重對(duì)個(gè)人及團(tuán)體激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。如果管理者在對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，只是重視個(gè)人激勵(lì)，那么團(tuán)隊(duì)激勵(lì)便會(huì)被忽視，而學(xué)校的管理效果也會(huì)受到一定的影響。所以，學(xué)校管理者必須要將團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣不但可以培養(yǎng)教師的集體意識(shí)，同時(shí)還能將他們的素質(zhì)進(jìn)行有效提高，而這對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及效率的提升也是極為重要的。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，學(xué)校管理者在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，應(yīng)遵循以人為本的原則。通過(guò)對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行合理應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教師的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)校管理工作的效果也會(huì)得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆華豐.小學(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用分析[J].中外交流，2019，26（12）：53-54.

[2]李文亮.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)踐策略[J].求知導(dǎo)刊，2018，（26）：148-149.