邱爽

摘??要：學(xué)生評(píng)教是學(xué)校里對(duì)教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是老師獲得信息反饋，提升教學(xué)能力的重要途經(jīng)。但是，學(xué)生評(píng)教中存在著一些問(wèn)題，使得評(píng)教的作用無(wú)法得到發(fā)揮，本文就目前中職學(xué)校評(píng)教中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些解決的方法。

關(guān)鍵詞：中職;評(píng)教;問(wèn)題;改進(jìn)

教師的考核是促進(jìn)教師能力提升、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在對(duì)教師的教學(xué)考核中，學(xué)生的評(píng)教是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，中職學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)改革工作中越來(lái)越重視評(píng)教制度的運(yùn)用，為了促進(jìn)教師教學(xué)研究，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有必要客觀面對(duì)學(xué)校評(píng)教方面存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)，更好地保證評(píng)教的科學(xué)性和完善性。，

一、目前中職學(xué)校評(píng)教中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

評(píng)教的指標(biāo)體系多年不變，有的指標(biāo)已經(jīng)不能反映現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生評(píng)教中產(chǎn)生了應(yīng)付心理，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀思考評(píng)教內(nèi)容就直接亂打分，最后出現(xiàn)很多老師分?jǐn)?shù)相近，平均分都在95分以上，已經(jīng)失去了評(píng)教的意義。

（二）評(píng)教只看分?jǐn)?shù)，評(píng)教內(nèi)容不及時(shí)反饋

在評(píng)教結(jié)束后，很多學(xué)校并沒(méi)有把評(píng)教中學(xué)生給老師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容及時(shí)反饋給相應(yīng)任課老師，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解釋和改進(jìn)。這樣，評(píng)教分?jǐn)?shù)高的老師，他們教學(xué)中好的地方?jīng)]有得到分析、學(xué)習(xí)和推廣，評(píng)教分?jǐn)?shù)低的老師也不知道學(xué)生對(duì)自己到底哪方面不夠滿意，所以教學(xué)的各方面都沒(méi)有改變，上課質(zhì)量也不會(huì)有所提高。這樣，評(píng)教結(jié)果除了打分給老師考核，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)沒(méi)有起到任何的作用，也在無(wú)形中減弱了學(xué)生評(píng)教的主動(dòng)性和認(rèn)真性。

（三）評(píng)教具有滯后性，缺乏持續(xù)性

很多學(xué)校對(duì)評(píng)教活動(dòng)的組織往往僅局限于每學(xué)期一次，缺乏持續(xù)性，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)填寫大量重復(fù)性問(wèn)題，根本沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真回顧老師的教學(xué)情況，一些學(xué)生就會(huì)不負(fù)責(zé)任地隨意評(píng)價(jià)老師，而且評(píng)教時(shí)學(xué)期已經(jīng)過(guò)半或者臨近結(jié)束，這個(gè)時(shí)候的評(píng)教僅僅是對(duì)老師在這一段時(shí)間教學(xué)效果的階段性評(píng)價(jià)，滯后于教學(xué)過(guò)程，不能及時(shí)反饋教學(xué)中的問(wèn)題，老師也不能對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)以保證更好地完成教學(xué)任務(wù)，這樣的評(píng)教就顯得功能單一，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的局限性

學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，現(xiàn)在學(xué)校往往采取全部學(xué)生匿名參與評(píng)教，這就帶來(lái)一系列的問(wèn)題，一種情況，中職生中有一部分學(xué)生每天上課從不聽講學(xué)習(xí)，連每一科的任課老師叫什么都不知道，評(píng)教結(jié)果的有效性就不言而喻了。此外，中職生的心智不成熟，看問(wèn)題太片面，容易偏激，這就造成對(duì)老師無(wú)法產(chǎn)生客觀的評(píng)價(jià)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生壓根就沒(méi)認(rèn)真看問(wèn)題，就直接給喜歡的老師打高分，給不喜歡的老師打低分，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗。

二、對(duì)改進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作的意見和建議

（一）完善評(píng)教的指標(biāo)項(xiàng)目

評(píng)教的指標(biāo)體系要體現(xiàn)出發(fā)展性、針對(duì)性、開放性，指標(biāo)的制定除了學(xué)校的教務(wù)部門以外，教師和學(xué)生也可以參與協(xié)商，把自己想了解關(guān)注的問(wèn)題提出來(lái)。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不只是要求學(xué)生打一個(gè)分值，選一個(gè)選項(xiàng)，還應(yīng)該要學(xué)生寫清楚好在什么地方、差在什么地方、希望老師如何改進(jìn)等。這樣有利于教師從評(píng)教結(jié)果中獲取具體的信息，以有助于改進(jìn)教學(xué)效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真填寫評(píng)教項(xiàng)目，做到客觀公正對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）正確看待利用評(píng)教結(jié)果

評(píng)教的目的，一是用于教師知道自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)效果，二是用于對(duì)老師的考核獎(jiǎng)懲。但評(píng)價(jià)的最終目的還是為了促使教學(xué)質(zhì)量的提高，讓老師學(xué)生都從中獲益，所以教務(wù)部門應(yīng)及時(shí)向老師反饋教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生的意見，對(duì)教師好的方面給與鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)校對(duì)好的教學(xué)方法進(jìn)行推廣，對(duì)于評(píng)價(jià)較差的老師或某些指標(biāo)進(jìn)行客觀的分析和總結(jié)。

（三）評(píng)價(jià)應(yīng)該具有持續(xù)性和多樣性

評(píng)教是完善教學(xué)管理的重要內(nèi)容，要把這個(gè)工作作為一種持續(xù)性的工作，而不是一次性的工作，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)修正。而評(píng)價(jià)也要堅(jiān)持多元化，才能全面、公平合理地評(píng)教。多元化是指將分?jǐn)?shù)量化和其他評(píng)價(jià)形式結(jié)合起來(lái)，比如，座談會(huì)、文字描述等形式。

（四）減少學(xué)生評(píng)教的局限性

有的老師嚴(yán)格管理學(xué)生卻被打低分，使得老師不敢嚴(yán)管學(xué)生，為了解決這個(gè)問(wèn)題，一方面要教育學(xué)生提升素養(yǎng)，讓學(xué)生明白合理的評(píng)教是為了提高教師教學(xué)水平，受益者是學(xué)生本身，另一方面也可以探索一些方法解決。比如，由全部學(xué)生參加評(píng)教后，將最低分和最高分都剔除掉一定的百分比，這樣的結(jié)果更具有合理性。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)性的工作，只有運(yùn)用合理的方法，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施，引導(dǎo)師生之間更好配合，及時(shí)獲取各種反饋，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才可以提高課堂效率，讓老師和同學(xué)們都不斷取得進(jìn)步。

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