高中語文基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學策略

吳厚松

摘 要：目前高中生的語文素質，在很大程度上是通過閱讀教學來培養(yǎng)的，高中語文教學的目的也是要依靠教學的力量來完成的，在新課程標準的改革后，現(xiàn)代文閱讀部分在選材與題型設置等方面的比重都發(fā)生了改變，但是高中語文的教學并沒有做出及時的調整，這就導致許多教學存在著誤區(qū)與盲點，本文整理分析了近幾年來高考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀題目的變化，并結合了當下高中語文新課程的標準與教學大綱對語文的現(xiàn)代文教學進行了簡單的分析，并提出了相關的應對策略。

關鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學策略

學生可以通過閱讀來獲取新的知識，也可以更好的了解世界，學生們可以通過閱讀進行交際，在高中學習階段，高中生的思考能力與判斷能力都尚未成型，所以，高中的現(xiàn)代文閱讀的教學是非常重要的，對于高中生閱讀能力的培養(yǎng)與提高有著至關重要的作用，在新課改之后，現(xiàn)代文的閱讀教學占有非常大的比重，目前的現(xiàn)代文閱讀在高考中的比分也越來越重，在語文紙卷中占比第二，在語文試卷中的分數(shù)占比越來越高，為了能夠提高老師的語文閱讀教學水平，本文結合高考試卷的閱讀理解，分析了近年來語文現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)狀與變化，希望能夠為語文閱讀教學做出貢獻。

1.當前高考中的語文現(xiàn)代文閱讀分布的情況

通過近些年來對高考語文試卷的研究發(fā)現(xiàn)，近些年來的高考語文試卷中的客觀題有明顯的減少，而相對應的主觀題的題量有明顯的增加，高考語文更側重于對學生語文能力的考察，就目前現(xiàn)代語文的閱讀題來說，在新課標的改革之前，高考語文的全國卷試卷的現(xiàn)代文閱讀題主要分為論述與文學類兩種，一般論述類主要以客觀題的形式出現(xiàn)，分值相對較高，但是在新課標的要求頒布之后，高考的語文試卷增加了實用類文本的閱讀，與文學類文本并行，設計成選答的形式，讓考神根據(jù)自己的情況選擇一種文本形式來進行作答，也就是說語文試卷中一共有三類文本，其中一般的論述類文本主要有自然科學與社會科學兩種，在新課標改革之后，論述類的閱讀文本逐漸的延伸到人文科學的領域，而且主要是以客觀的選擇題形式出現(xiàn)，分值占總體分值的6%，以此來考核學生的理解能力對文本信息的篩選能力等等[1]。文學類文本成為選考題之一，分值在25分左右，從題材上來講，將中外的一些文學名家的小說為主，以主觀題與客觀題結合的形式，以此增加開放性論述題，考察學生對文章主部分關鍵句子的理解能力與文章結構的把控能力等，讓學生從不同角度來發(fā)現(xiàn)文學作品中的內涵與作者寫作的意圖。而實用類的文本主要是人物的傳記，有客觀與主觀兩種表現(xiàn)形式，考核學生的綜合分析能力對文學的鑒賞能力等。

2.目前現(xiàn)代文學閱讀中存在的問題

目前高中的語文教學中，所選擇的文本的載體是比較單一的，而且高中語文閱讀的題材也相對單調，而且高中的閱讀教學在題材的選擇方面都是與高考相關的，所以閱讀材料的來源與涉及到的內容都收到了限制，讓教師日常的教學中心多放在中國名家的散文、小說、傳記等文學作品上，忽略了其他類型的文學載體的閱讀，中國文化與外國文化還存在著一定的差異，部分外國名著所描述的內容也比較深奧，學生也很難提起學習的興趣，限制了學生學習現(xiàn)代閱讀的思維[2]。所以，在老師選擇文本的過程中，都比較偏向于中國的文學作品，閱讀文本在選擇上出現(xiàn)失衡，高中的眼界往往不是特別開闊，閱讀理解能力也得不到提高。所以老師在進行閱讀講解的時候，基本都是按照原有的套路，逐字逐句的進行梳理，梳理之后再對文章的整體內容進行講解，讓學生按照原有問題的模板進行作答，這樣的教授方法非常不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，遵循已有的結論，往往讓學生不能進行主觀的認知與思考，長期在這種模式下，讓學生的精神模式被困在一個狹窄的空間，無法進行創(chuàng)新的思考，也限制了師生之間的交流，學生的思維受到約束，讓答卷顯得過于死板與教條。

3.現(xiàn)代文閱讀教學的新方法

老師應該采取有針對性的教學方法，緊跟語文教學變化的趨勢，更好的對教學方法進行創(chuàng)新，在教授教材上的內容是，可以多進行擴展，與生活實際相結合，并且開展啟發(fā)式的教學，給學生留下思考的余地，尊重學生的閱讀主體性地位，讓學生對文本進行精度與細讀，發(fā)現(xiàn)文章中精妙的語句與段落，不單單強調從整體出發(fā)，進一步的認識到語言與文字中的精妙之處，這樣容易暴露大而化之的弊端[3]。

因此，老師在進行語文教學的過程中，要更好的將教材中的文章進行閱讀與賞析，將外國文獻中，相對比較好理解的文章與小說等文字載體，讓學生擴展閱讀文章的視野，提高文章鑒賞的水平。由于高中課業(yè)任務比較繁重，留給語文課堂上的閱讀時間越來越少，語文教師們應該盡自己最大的努力，有意識的引導學生，在課余時間，哪怕只是很短的時間進行文章的閱讀，讓學生在學習閱讀理解的過程中，化被動為主動，剛好的激起學生閱讀的興趣，鍛煉學生的注意力，將語文現(xiàn)代文閱讀與其他學科充分的結合，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的奇妙之處。

結束語：

綜上所述，在高考試卷分析的基礎上，教師如果想要提高高中語文現(xiàn)代文的課堂的教學質量，就一定要在教學的過程中，采取一定的有效的措施，來鍛煉學生的閱讀水平，提高學生的閱讀能力，讓學生的現(xiàn)代文的閱讀水平有所提高，爭取在高考中發(fā)揮的更好，并取得優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1]陳小葉.淺談高中語文合作學習教學方法[J].當代人，2018，（20）：6.

[2]楊銳.高中語文小組合作教學有效性分析[J].兒童大世界（下半月），2017，（9）：22.

[3]徐芳.新課標下高中語文課堂教學的有效性探究[J].速讀（中旬），2016，（5）：378-378.