張麗霜

【摘 要】在以往的高中英語詞匯教學中，雖然教師花費了大量的精力來教學，但是教學的效果卻并不理想。為了提高詞匯教學的效果，筆者在所教學的幾個高中班級里實踐了幾種教學詞匯的新方法：利用單詞的發(fā)音、構詞;歸納好同類的單詞;新單詞使用的語境、語法;多種方式復習詞匯。通過這幾種方法來教學詞匯，筆者所在的班級里的學生記單詞的效率變高了，單詞也記得更牢了。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;教學方法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0088-02

在英語的學習中，詞匯的學習是十分重要的，尤其是在高中英語中，詞匯是學習英語的基礎，很多學生的英語成績不好，往往都是因為沒有詞匯儲備。在這種情況下，教師提高詞匯教學的效率和質量就顯得尤為重要了。教師雖然很重視詞匯的教學，也花費了很多的精力來教學詞匯，但是學生還是記不住新單詞，這有一部分的原因是因為學生沒花時間去背單詞，但是如果教師的教學方法更好，就能讓學生更輕松的背單詞，并且記得更牢。筆者通過在所教學的幾個班級里探索實踐總結出了一些能有效提高詞匯教學效率和質量的教學方法，下面就來談談這些教學方法。

一、利用單詞的發(fā)音、構詞法來教學詞匯

英語是一門語言類的學科，單詞的發(fā)音是英語的基本元素之一。在以往的詞匯教學中，教師往往只注重讓學生記住單詞的拼寫和單詞的意思，而不注重讓學生記住單詞的發(fā)音。這也是因為教師比較重視學生的考試成績，但是這種教學方法對學生的英語聽力成績會造成一定的影響，并且高中英語的教學目標是讓學生靈活的使用英語，而不只是為了讓學生應付考試。要讓學生靈活的使用英語，就要讓學生記住單詞的

發(fā)音。在詞匯教學中，筆者會注重教學單詞的發(fā)音，并且通過單詞的發(fā)音來讓學生記住單詞。在教一些有詞根的詞匯時，筆者就會讓學生通過詞根的發(fā)音來記住詞根的拼寫和單詞的意思，如在教學amphibian、amphicar、amphicar、exacerbate、acerbity這幾個單詞時，單詞的詞根是amphi-和acerb，讓學生記住這些詞根的發(fā)音，學生就會把單詞的拼寫和意思都記得更牢。

另外，在英語單詞中有一些特定的構詞法，在高中英語中主要有：合成法、派生法、轉化法、縮寫、簡寫幾種構詞法。這些構詞法都是有規(guī)律的，在詞匯教學中，要注重構詞法的教學。學生懂得了構詞法后，不僅對認識的單詞會記得更牢，對一些不認識的單詞也能猜測出大概的意思。

二、教師要歸納整理單詞來使詞匯教學井然有序

在英語詞匯中，一些單詞和單詞之間是有一定的聯(lián)系的，教師可以歸納整理好有關聯(lián)的單詞，再進行詞匯教學。這樣的教學方式不僅效果比較好，還能防止學生把相似的單詞弄混。在歸納整理單詞時，主要有以下幾種方法。

相似單詞：quite（相當）、quiet（安靜地）;adapt（適應）、adopt（采用）、adept（內行）;angel（天使）、（angle角度）;principal（校長，主要的）、（principle原則）等。類似的單詞還有很多，教師把相似的單詞歸納整理好，就能讓學生記的更輕松，也不容易弄混了。

同義詞：abandon、desert、forsake、leave、give up都有“放棄、拋棄”的意思;able、capable、competent都有“有能力的，能干的”的意思等。教師把同義詞歸納整理好后，不僅能讓學生記住單詞和意思，還能讓學生知道相同意思單詞的用法，如able經常指經常性的、多方面的、潛在性的能力，偶爾用于指超凡的能力;capable語氣比able弱，指有能力做某事;competent比較強調具有完成某事的技能和條件。學生知道了這些后，就不會用錯單詞了。

反義詞：active（主動的）、passive（被動的）;blame（責備）、praise（表揚）;afraid（害怕的）、brave（勇敢的）等。教師在教學詞匯時，把單詞的反義詞列舉出來也能方便學生的記憶。

用法相同的單詞：后面只能接動名詞的單詞有allow、miss、practice、avoid、finish、enjoy、mind、complete、consider、delay、escape、imagine、suggest等。教師通過這樣歸納整理單詞不僅可以讓學生更好地記憶單詞，還能在語法方面讓學生復習、鞏固。

按前綴、后綴、詞根分類：高中英語中常見的前綴有ab-、bi-、eco-、il-、tele-、in-、un-、genu-、im-、non-、geo-、ob-、re-、ir-、ultra-、retro-等;常見的后綴有-ment、-ious、-able、-ice、-ful、-ian、-iatry、-ic、-id、ile、-ics、-ine、-ing、-ion、-ness、-demo等;常見的詞根有ag、acerb、im、acri、amphi、ambu、am、amb、mananim、manu、rect、reg、rog、rupt、gen等。通過前綴、后綴、詞根等來分類單詞，可以讓學生更容易記住單詞。

三、教詞匯時要注意單詞使用的語境、語法

學生記英語單詞就是為了實際的應用，如讀英語文章等。而要讀懂英語文章，就要懂得語境、語法，那么在教學詞匯時何不從單詞使用的語境、語法入手呢？

有時學生雖然記住了單詞，但是在實際的應用中卻經常出錯，對這種情況，教師就要從語境、語法方面來進行單詞教學了。如教師可以讓學生多讀、多背一些英語文章，讓學生理解單詞使用的語境;在英語早讀課時，要求學生不僅要讀單詞表，還要讀教材里的文章。

教師在教學詞匯時，還要注重單詞使用的語法形式。如在教學true、wonderful、rich、life、talk這幾個單詞時，就可以告訴學生true的動詞形式是trust、名詞形式是truth;wonderful的動詞形式是wonder、名詞形式也是wonder;rich的動詞形式是enrich、名詞形式是riches;life的動詞形式是live、名詞形式是living/alive;talk的動詞形式是talk、名詞形式是talking。

這樣通過語境、語法來教學詞匯，不僅能讓學生記住單詞的意思，還能讓學生使用單詞的錯誤率大大降低。

四、讓學生通過多種方式復習詞匯

學生背單詞的最大問題不在于記不住單詞，而是記住了單詞后卻遺忘了。人腦會將一些不常用的東西慢慢地遺忘，這是不可抗拒的，艾賓浩斯遺忘曲線也證明了這一點。所以，要克服遺忘單詞的問題，就要讓學生通過多種方式復習單詞。教師不僅可以讓學生反復的背單詞來復習單詞，還可以通過以下幾種方式來讓學生復習單詞。

通過閱讀來復習單詞：學生會遺忘單詞就是因為不常見到被遺忘的單詞，所謂一回生、二回熟，讓學生通過大量的閱讀來復習單詞，可以取得很好地復習效果。

通過聽力來復習單詞：前文提到通過單詞的發(fā)音來教學單詞，這種方法是很有效的，所以復習單詞也可以通過聽力的方法來復習，如聽寫就是一種很好地方法。

通過寫作來復習單詞：寫作是最好的復習單詞的方式，因為在寫作中，學生不僅要知道單詞的意思、會寫單詞，還要寫對單詞、把單詞用對，這樣復習的效果是最好的。

五、結語

總而言之，在高中英語的詞匯教學中，教師要利用好英語單詞的特點，根據(jù)單詞的發(fā)音、構詞、用法來教學單詞，并且還要將單詞分類教學，讓學生更輕松的記住單詞，并且通過讓學生不斷地復習單詞來記牢單詞。

【參考文獻】

[1]黃曉蘭.高中英語閱讀課的層次教學嘗試[J].中學教學參考，2011（24）.

[2]鄭蕓.如何在高中英語教學中教好詞匯[J].基礎英語教育，2016（8）.

[3]蘇昌鳳.高中英語詞匯教學的有效途徑[J].廣西大學學報，2017（5）.