張光貴

摘要：在整個小學教學階段，計算教學在每個學期都會遇到，而且計算的難易程度都會有所區(qū)別。我們可以發(fā)現(xiàn)，整個小學階段，小學低年級的計算教學是十分重要的，可以為日后的復雜計算題提供基礎，是學生學好數(shù)學的堅實基礎。如今，在新課程改革的不斷強化之下，對小學生的計算能力提出了更高的要求，并且更加具體化，這無疑會給小學數(shù)學教師帶來強大的教學壓力。小學生對于一切事物都充滿了好奇心，為了培養(yǎng)小學生的計算能力，教師可以選擇運用游戲的方式來進行小學數(shù)學計算教學，來培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

關鍵詞：游戲;小學數(shù)學;計算能力

小學數(shù)學游戲化教學就是指在小學數(shù)學的教學過程中，通過運用具體的游戲活動來展開相關數(shù)學知識點的教學，讓學生可以在輕松的學習氛圍中獲得知識，也可以將較為抽象復雜的知識點轉化為具體的、細致的知識點。游戲無疑會讓數(shù)學知識變得更加生動形象，也會讓小學數(shù)學的教學變得趣味性，從而更容易實現(xiàn)相關的數(shù)學教學目標。數(shù)學計算能力作為新課標的教學要求與目標，通過將兩者進行結合，從而在一定程度上提高教學的質(zhì)量與效率。

1 小學生計算容易出錯的原因

1.1 小學生粗心的審題態(tài)度

由于小學生對任何事物的感知能力較弱，對于生動形象的事物才會提起興趣，而對于事物的特征卻不會很細致地觀察或思考。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學生在做計算題時，很容易將數(shù)學符號抄錯、看錯，從而使得計算結果出現(xiàn)能錯誤。比如，很多小學生容易將“+”看成“x”，將“3”看成“8”，將“6”看成“9”，如果在最初的識別階段就出現(xiàn)錯誤，很難最終結果會正確。因此，小學生要想計算結果正確，首先要改掉審題粗心的問題，認真看每一個數(shù)字與符號。

1.2 小學生容易出現(xiàn)假想

對于綜合數(shù)學計算來說，小學生很容易將計算的順序出現(xiàn)錯誤。比如，不熟悉加減乘除以及括號等數(shù)學符號的先后運算順序，去掉括號之后的變號很容易出現(xiàn)錯誤。除了對運算符號不熟悉的問題之后，之所以會出現(xiàn)運算順序不正確的現(xiàn)象，還有一個原因是容易出現(xiàn)假想的情況，認為可以簡便計算，而出現(xiàn)運算順序錯誤的情況。比如，對于綜合運算來說，23.67-（12.56+8.67）來說，就可以去掉括號，變成23.67-12.56-8.67，而對于23.67-（12.56-8.67）就不能通過去括號來實現(xiàn)簡便運算，因為去掉括號之后是，23.67-12.56+8.67。如果學生對于去括號出現(xiàn)假想的情況，而容易將去掉括號的情形假想成23.67-12.56-8.67，這就是錯誤的運算順序。

1.3 小學生容易受到知識遷移的影響

在小學數(shù)學的學習過程中，知識之間的聯(lián)系性很大，知識之間的遷移就顯得尤為重要。如果學生可以將學過的知識很好地遷移到新知識的學習中，那么就可以實現(xiàn)新知識的良好掌握，如果不能，那么就會出現(xiàn)負向遷移的情況。當學生在計算時，就很容易受到負向遷移的影響，從而最終導致計算出錯。

2 基于游戲的小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略

2.1 運用游戲轉變教學方法，加強計算練習

對于小學生的計算能力培養(yǎng)來說，口算能力的培養(yǎng)顯得十分重要，這樣不僅可以在一定程度上提高數(shù)學計算的速度，還可以保證計算出現(xiàn)少次數(shù)的錯誤。當然，為了迎合小學生的學習特點，教師可以運用游戲的方式來進行教學，在提升計算教學方法多樣性的同時，還可以提高計算教學的效率。通過一定的計算練習，可以確保學生熟能生巧，讓學生接受知識更加容易。

例如，在小學加減乘除綜合運算時，為了讓小學生可以快速掌握綜合運算的順序過程，教師可以選擇競賽的方式進行教學。競賽教學的目的是為了讓學生積極主動地參與到計算中來，從“要我練習”轉變成“我要練習”。通過競賽的方式，小學生可以自行結隊，以小組的方式進行計算比賽，通過聽算檢查、自編計算題等多種計算方式來實現(xiàn)計算能力的提高。

2.2 運用游戲結合實際，分析數(shù)學計算錯題

學習是一個反復認知的過程，在此過程中，難免會出現(xiàn)失誤的現(xiàn)象，從而造成計算出錯。對于小學生來說，出錯更是難免的，由于他們很容易將新知識的規(guī)律以及原則遺忘掉。例如，在十以上的加減法運算時，對于進位和退位的問題，小學生很容易出現(xiàn)錯誤，有時忘記進位，有時忘記退位。而對于需要連續(xù)進位和退位的計算題來說，學生的出錯率會大大增加。因此，教師需要幫助學生分析出錯的原因，然而開展相應的糾錯活動。例如，教師可以通過糾錯大會這樣的游戲形式來幫助學生分析出錯原因，給予學生更多的計算指導。

3 總結

總而言之，小學生的計算能力培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師給予多樣化的教學方法，分析小學生計算能力低的原因，從而具有針對性的提出教學建議。當然，眾多的教學方法一定要結合學生的實際學習特點以及教學內(nèi)容，從而在一定程度上培養(yǎng)學生良好的計算能力。

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（作者單位：四川省達州市達川區(qū)石橋鎮(zhèn)中心小學）