高玉壘

摘 要：為探究高職院校BYOD進(jìn)課堂的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢，面臨的外部機(jī)會與威脅，分別面向高職院校教師和學(xué)生編制了調(diào)查問卷，并結(jié)合當(dāng)前國家政策和教育行業(yè)發(fā)展環(huán)境，利用SWOT分析法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果表明：高職院校BYOD進(jìn)課堂內(nèi)部優(yōu)勢明顯大于劣勢，外部機(jī)會明顯多于威脅。最后，利用SWOT矩陣提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;BYOD;SWOT分析;對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）04-0043-05

一、引言

BYOD（Bring Your Own Device，即“自帶設(shè)備”）起源于國外IT行業(yè)，指企業(yè)員工將個人筆記本電腦、智能手機(jī)等帶到工作場所以更好地支持自己的工作進(jìn)程。后來這一模式逐漸被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中。

在我國，國內(nèi)學(xué)者也開始更多地關(guān)注BYOD這一全球教育信息化趨勢[1]。BYOD在國內(nèi)已經(jīng)快速進(jìn)入教學(xué)實踐階段。然而，與之形成鮮明對比的卻是充滿網(wǎng)絡(luò)的“無手機(jī)課堂”倡議與報道。雖有相關(guān)研究分析了BYOD的優(yōu)、劣勢以及面臨的機(jī)會與挑戰(zhàn)，但大都屬于經(jīng)驗性的質(zhì)性研究。另外，目前開展的研究主要集中于基礎(chǔ)教育小學(xué)階段[2][3]和高等教育本科階段[4]。但由于高職院校學(xué)生呈現(xiàn)手機(jī)成癮傾向[5]，并且厭學(xué)心理普遍嚴(yán)重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不高[6]，課堂上更容易受到互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的影響。因此，有必要對高職院校BYOD進(jìn)課堂進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

BYOD進(jìn)課堂應(yīng)用于教學(xué)活動的主要目的就是提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)利益相關(guān)者理論，能夠影響這一目標(biāo)實現(xiàn)和被目標(biāo)實現(xiàn)所影響的群體和個人有很多，但最核心的利益相關(guān)者是一線教師和學(xué)生，而學(xué)校教學(xué)管理人員則是重要的利益相關(guān)者[7]。因此，本調(diào)查研究的主要對象是高職院校的教師（包括一線教師和教學(xué)管理人員）和學(xué)生。

（二）研究過程

首先，結(jié)合趙麗等國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究，自主設(shè)計了《高職院校自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)課堂調(diào)查問卷（教師版）》和《高職院校自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)課堂調(diào)查問卷（學(xué)生版）》。兩份調(diào)查問卷都包括調(diào)查對象基本信息、設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、態(tài)度與看法、教與學(xué)支持四個方面的內(nèi)容。其次，通過“問卷星”在線調(diào)查平臺發(fā)布兩份調(diào)查問卷并收集數(shù)據(jù)，發(fā)布時間是2018年3月底。再次，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和解讀。復(fù)次，利用SWOT工具對BYOD進(jìn)課堂面臨的內(nèi)部因素和外部環(huán)境進(jìn)行分析。最后，構(gòu)建SWOT矩陣并提出對策建議。

（三）問卷的信度和效度

兩份調(diào)查問卷根據(jù)調(diào)查內(nèi)容分為單項選擇題和不定項選擇題，采用內(nèi)部一致性驗證問卷的信度，兩份問卷均設(shè)置了測謊題目，即用不同的問題調(diào)查同一方面的內(nèi)容。另外，對兩份問卷分別找了5位教師和34名學(xué)生做了預(yù)調(diào)查（這些預(yù)調(diào)查對象不再參加后期正式問卷調(diào)查），修改了問題表達(dá)不清楚及選項設(shè)置不充分的問題。同時，教師問卷增加任教學(xué)校層次和工作崗位兩個題目，學(xué)生問卷增加就讀學(xué)校的層次題目以排除不符合本研究的調(diào)查對象。最后請同行專家審定了問卷的最終設(shè)置。這一系列過程保證了問卷的效度。

（四）樣本分布

截止到同年4月中旬，教師問卷共計回收問卷192份，剔除隨意作答和非高職院校教師及管理人員作答13份，最終獲得有效樣本179份，有效率為93.23%。有效問卷的填寫者來自江蘇、廣東、河北、北京、吉林、新疆、貴州等全國25個省、自治區(qū)、直轄市，既包括東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，也包括中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，樣本具有較高的代表性。調(diào)查結(jié)果顯示：女性有125人，占69.83%，男性有54人，占30.17%;從教齡上來看，從教16年及以上的樣本最多（占45.81%），11～15年的占33.52%，6～10年的占16.20%，5年及以下的占4.47%;從學(xué)歷上來看，52.51%的樣本具有碩士研究生學(xué)歷，45.25%的為本科學(xué)歷，?？萍耙韵潞筒┦垦芯可臉颖颈容^少，都是1.12%;從教師的工作崗位來看，一線教師占了絕大多數(shù)，為159人，占88.83%，而教務(wù)處或二級院系的領(lǐng)導(dǎo)為20人，占11.17%，這與學(xué)校人員工作崗位的實際情況相符。

針對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者從所在學(xué)校的每個院系中隨機(jī)挑選兩個班級，利用上課前時間對調(diào)查問卷解釋說明并當(dāng)場作答。共計回收問卷362份，剔除12份隨意填答問卷，最終獲得有效樣本350份，有效率為96.69%?；厩闆r為：女生有289人，占82.57%，男生有61人，占17.43%;高職一年級的學(xué)生占絕大多數(shù)，有251人，占71.71%，二年級的學(xué)生99人，占28.29%。

三、調(diào)查結(jié)果與SWOT分析

（一）調(diào)查結(jié)果

1.設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

（1）教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：45.81%的被調(diào)查教師由學(xué)校配備了筆記本電腦，5.03%的配備了智能手機(jī)，6.15%的由學(xué)校配備了平板電腦，而以上三種移動辦公設(shè)備均未配置的老師占50.28%。很明顯，一部分教師由學(xué)校配備了至少兩種移動辦公設(shè)備，但比例很小?？傮w來說，高職院校為教師配備移動辦公設(shè)備的比較少。在學(xué)校沒有給教師配備相關(guān)移動教學(xué)設(shè)備的情況下，絕大部分教師也愿意將BYOD用于課堂教學(xué)（“非常愿意”占25.14%，“愿意”占57.54%）。移動設(shè)備用于課堂教學(xué)離不開無線網(wǎng)絡(luò)的支持，針對教師所在學(xué)校教學(xué)區(qū)域無線覆蓋情況的調(diào)查結(jié)果顯示：40.78%的教師表示已全部覆蓋，30.73%的教師表示已大部分覆蓋，而完全沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的占8.94%。

（2）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：首先，學(xué)生擁有筆記本電腦、智能手機(jī)和平板電腦等移動智能設(shè)備的比例依次是58.57%、100%和15.14%，這表明被調(diào)查學(xué)生至少擁有一種移動智能設(shè)備，那就是智能手機(jī)，其優(yōu)點(diǎn)就是功能相對齊全，攜帶便利，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活所需，其操作系統(tǒng)以安卓系統(tǒng)為主，占82.86%。其次，就BYOD進(jìn)課堂帶來的網(wǎng)絡(luò)流量等經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而言，40%的學(xué)生認(rèn)為這完全不會帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，只有3.43%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)較大，4.29%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)非常大。這一方面是由于學(xué)校建設(shè)了可供學(xué)生使用的無線網(wǎng)絡(luò)，另一方面是國家“提網(wǎng)速，降網(wǎng)費(fèi)”政策的影響。最后，絕大部分學(xué)生愿意（“非常愿意”占31.43%，“愿意”占48.29%，）將BYOD帶進(jìn)課堂輔助學(xué)習(xí)。

2.態(tài)度與看法

（1）教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：關(guān)于被調(diào)查教師所在學(xué)校對BYOD進(jìn)課堂的態(tài)度，31.84%的教師選擇“讓教師根據(jù)自己實際自主決定”，11.73%的教師選擇“支持鼓勵”;但持消極態(tài)度的也不少，有22.91%的教師選擇“不提倡，但未明令禁止”，13.97%的教師則選擇了“明令禁止”;選擇“未做任何表態(tài)”和“不清楚”的分別為16.76%和2.79%。相比而言，大部分一線教師是支持BYOD進(jìn)課堂的（選擇“非常支持”和“比較支持”的分別占23.46%和40.78%）。

支持BYOD進(jìn)課堂的教師認(rèn)為BYOD有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有助于改善傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式。不支持者原因有兩個：一是不確定是否會給學(xué)生的隱私等信息帶來威脅;二是大部分教師認(rèn)為備課工作量會增加（在BYOD進(jìn)課堂對教師備課工作量的影響的調(diào)查中，選擇備課工作量“大量增加”和“少量增加”的教師分別占39.66%和29.05%）。

（2）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生愿意將BYOD帶入課堂輔助學(xué)習(xí)，這也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)字化生存能力，這也是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求[8]。因此，學(xué)生對BYOD進(jìn)課堂的態(tài)度是積極的，但學(xué)生在隱私等信息安全保護(hù)方面意識薄弱。

3.教學(xué)與支持

下面從教師教學(xué)勝任力、學(xué)生自控力、教學(xué)資源、教學(xué)參與度、教學(xué)平臺幾個角度調(diào)查BYOD進(jìn)課堂對教與學(xué)的支持。

（1）教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：17.23%的教師認(rèn)為自己完全能夠勝任指導(dǎo)學(xué)生開展基于BYOD的學(xué)習(xí)，48.04%的認(rèn)為基本勝任，6.8%的認(rèn)為很難勝任，0.56%的教師則認(rèn)為自己完全無法勝任，接近三分之一的教師（27.37%）表示無法確定。絕大部分教師認(rèn)為高職學(xué)生使用BYOD的自控力比較差，但BYOD在幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源和提高課堂參與度上作用比較大。在教學(xué)平臺上，認(rèn)為當(dāng)前基于BYOD的教學(xué)平臺非常滿足自己教學(xué)需求的教師只占5.03%，比較滿足的占45.81%。

（2）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為BYOD進(jìn)課堂對查找所需的學(xué)習(xí)資源和提高課堂參與度很有幫助，但自身自控能力比較差。10.57%的學(xué)生認(rèn)為可以控制自己不使用學(xué)習(xí)以外的其他功能，13.71%的學(xué)生認(rèn)為很難控制自己，3.14%的學(xué)生則認(rèn)為完全無法控制自己，38.86%的學(xué)生不確定是否能夠控制自己。缺乏自控能力的學(xué)生在課堂上主要使用微信、QQ等社交軟件進(jìn)行聊天、查看朋友圈等，也有部分學(xué)生會瀏覽網(wǎng)頁、聽音頻、觀看視頻或玩網(wǎng)絡(luò)游戲。

（二）SWOT分析

1.內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）

通過對師生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校BYOD進(jìn)課堂具有明顯的內(nèi)部優(yōu)勢。第一，教學(xué)資源比較豐富，基本能夠滿足師生的教學(xué)需求。BYOD進(jìn)課堂后，教學(xué)資源匱乏的時代已經(jīng)結(jié)束，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利。第二，BYOD進(jìn)課堂提高了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了其主體意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，由于班級規(guī)模、教學(xué)時間等的限制，教師很難在課堂提問、作業(yè)檢查等環(huán)節(jié)顧及每一位學(xué)生。但通過BYOD的支持，教師可以通過布置作業(yè)、在線測試、頭腦風(fēng)暴等任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)輕松收集全班同學(xué)的反饋。第三，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。BYOD進(jìn)課堂后可以幫助教師有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，并且通過同步異步的在線交流給予學(xué)生反饋，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的模式。同時，學(xué)生利用BYOD學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間、內(nèi)容等方面具有更大的自由度，促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。第四，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生難以長時間維持較高的注意力，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的興趣。而通過BYOD，學(xué)生參與到課堂中來，有事可做，也不會覺得課堂太無聊。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了搜索、篩選、使用資源，能夠在實踐中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。第五，從教師的角度，大多數(shù)教師有能力指導(dǎo)學(xué)生開展基于BYOD的學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)部劣勢（Weaknesses）

高職院校BYOD進(jìn)課堂的內(nèi)部劣勢主要表現(xiàn)在三個方面。其中，最大的劣勢就是學(xué)生的自控力差。作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交通、購物、娛樂等方方面面都受到了移動互聯(lián)網(wǎng)的嚴(yán)重影響，再加之高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)情緒等影響，學(xué)生在課堂上對BYOD的自控力較弱。從教師的角度，BYOD教學(xué)增加了備課工作量。教師不僅要篩選、制作最優(yōu)的教學(xué)資源提供給學(xué)生，還需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，無形當(dāng)中就延長了教師的備課時間并增加了工作量。另外，BYOD進(jìn)課堂對無線網(wǎng)絡(luò)的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)校無法免費(fèi)提供Wi-Fi的情況下會給部分學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。

3.外部機(jī)會（Opportunities）

移動智能設(shè)備已經(jīng)全面普及，每位師生至少都擁有一種以上的設(shè)備，并且絕大部分都愿意將其用于課堂教學(xué)。另外一方面，當(dāng)前的國家教育政策和教育行業(yè)發(fā)展為BYOD進(jìn)課堂創(chuàng)造了機(jī)會。一大批的專家學(xué)者也投身到這一研究和實踐中來，起到了積極的引領(lǐng)作用，比如上海師范大學(xué)的黎加厚教授、華南師范大學(xué)的焦建利教授和王竹立教授都是BYOD進(jìn)課堂的理論研究者和實踐者。他們?yōu)楦呗氃盒YOD進(jìn)課堂提供了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。在教育行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，大量的資本和力量投入到教育信息化尤其是BYOD進(jìn)課堂的產(chǎn)品中來。這些產(chǎn)品既包括教學(xué)平臺也包括教學(xué)資源，既有適合任何科目教學(xué)的平臺，也有僅適用于某一科目的平臺，這為師生提供了必不可少的教學(xué)和管理平臺。

4.外部威脅（Threats）

首先，高職院校BYOD進(jìn)課堂面臨的最大外部威脅就是理念落后。從教學(xué)管理者方面來說，多個高校開展的“無手機(jī)課堂”倡議，嚴(yán)禁或不提倡學(xué)生將BYOD帶進(jìn)課堂的做法都是“堵”的策略。從一線教師方面來說，總有一部分教師對所調(diào)查的問題持不確定的態(tài)度，說明他們還沒有樹立BYOD進(jìn)課堂的堅定信念。其次，師生對隱私等信息安全意識薄弱，這可能會導(dǎo)致個人信息泄露、移動設(shè)備使用不安全等問題。最后，移動設(shè)備的操作系統(tǒng)不統(tǒng)一，這可能會造成教學(xué)平臺、教學(xué)資源等的不兼容問題。

四、對策建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，利用機(jī)會（SO策略）

首先，師生應(yīng)充分發(fā)揮BYOD的優(yōu)勢，獲取網(wǎng)絡(luò)上有價值的資源支持教學(xué)。移動設(shè)備在師生間已基本完全普及，學(xué)生應(yīng)該打破信息來源渠道的單一化，教師也應(yīng)該積極利用最新的、易于獲取的信息豐富教學(xué)資源。其次，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教育行業(yè)企業(yè)開發(fā)的教學(xué)平臺向?qū)W生提供教學(xué)資源，設(shè)計在線測試、投票問卷、作業(yè)任務(wù)、討論答疑等教學(xué)活動，通過大數(shù)據(jù)管理平臺督促學(xué)生參與，提高學(xué)生的課堂參與度。最后，在國家政策的導(dǎo)向下，在BYOD教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业睦碚撆c實踐指導(dǎo)下，積極探索符合學(xué)生實際的教學(xué)模式，改革以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不受時間、地點(diǎn)、空間限制的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（二）利用優(yōu)勢，消除威脅（ST策略）

首先，部分教學(xué)理念先進(jìn)的教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，通過展示課堂活動參與度高、教學(xué)資源豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的課堂倒逼其他教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，積極改革不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次，基于BYOD的教學(xué)應(yīng)該常態(tài)化、制度化，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自身信息意識，既要學(xué)會有效地搜索、鑒別信息，防范病毒的攻擊，又要遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。最后，教師應(yīng)在能力范圍之內(nèi)篩選、制作各平臺通用型教學(xué)資源，解決學(xué)生BYOD操作平臺不統(tǒng)一的問題。

（三）利用機(jī)會，克服劣勢（WO策略）

首先，教師在充分利用教育行業(yè)企業(yè)開發(fā)的教學(xué)平臺和資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)該精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生無暇使用BYOD的其他功能，解決自控力差的問題，讓學(xué)生真正參與到課堂活動中。其次，在國家政策的引導(dǎo)下，目前已建成了一大批優(yōu)秀的大規(guī)模在線開放課程和教學(xué)資源庫，教師應(yīng)優(yōu)先考慮使用這些資源，減少資源制作的時間。再次，學(xué)校需要進(jìn)一步爭取國家政策的支持，加快校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并向?qū)W生開放。學(xué)生的移動設(shè)備已經(jīng)非常普及，學(xué)校在設(shè)備的購置和維護(hù)上可以節(jié)省大量的精力和費(fèi)用。因此，學(xué)校的建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)向基礎(chǔ)服務(wù)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)必需的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。最后，國家教育相關(guān)部門對教育企業(yè)產(chǎn)品和學(xué)生BYOD進(jìn)校園、進(jìn)課堂在政策上應(yīng)該給予引導(dǎo)和規(guī)范，既要避免教育產(chǎn)品過度娛樂化，也要幫助學(xué)生樹立正確的BYOD學(xué)習(xí)觀。

（四）減少劣勢，避免威脅（WT策略）

要減少BYOD進(jìn)課堂的劣勢，避免其威脅，需要加強(qiáng)BYOD教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，規(guī)范學(xué)校與教師的職責(zé)。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，需要在團(tuán)隊骨干的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課，分工合作，共享教學(xué)資源，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，減少教師個體的備課工作量。同時，通過團(tuán)隊建設(shè)引導(dǎo)部分教師積極更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。規(guī)范學(xué)校和教師的職責(zé)是指學(xué)校需要從技術(shù)層面保障無線網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的順暢、安全，防范校園網(wǎng)絡(luò)攻擊;教師則應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生規(guī)范使用移動設(shè)備，避免學(xué)生在課堂上開展與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。

五、結(jié)語

新興事物的出現(xiàn)一般都會遇到阻礙。BYOD進(jìn)課堂雖然存在一些內(nèi)部劣勢和外部威脅，但考慮到高職院校學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況，一味地堵不如進(jìn)行有效疏導(dǎo)。調(diào)查分析也證明高職院校BYOD進(jìn)課堂具有明顯的內(nèi)部優(yōu)勢，并且面臨眾多外部機(jī)會。因此，這終將成為高職教育信息化改革的一個重要方向。但這尚屬一個比較新的研究領(lǐng)域，今后應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)實踐探索，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善BYOD教學(xué)理論，最終使之為教學(xué)實踐服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 孫震華）