泊合見·西力甫

摘要：生活是所有文學(xué)作品創(chuàng)作的源頭，不結(jié)合生活的文學(xué)作品很難引起人們的共情。在學(xué)校的小學(xué)語文作文教學(xué)中也同樣要貼近生活，因此老師在教學(xué)生進行寫作的時候，也要注意讓學(xué)生在生活中找尋寫作的靈感和寫作的素材，這樣學(xué)生的作文寫得才會更加的生動、形象。但是對于新疆地區(qū)來說，新疆語文老師在本地區(qū)進行的小學(xué)語文教學(xué)一直都很困難。由于新疆地區(qū)學(xué)生的第一語言是新疆語，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語文作文的寫作時，組織語言的能力差，許多語言的描寫前后沒有邏輯，新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)生活化是當?shù)乩蠋熂毙枳龅降氖虑椤?/p>

關(guān)鍵詞：新疆;小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化;原因;策略

新疆地區(qū)的學(xué)生新疆話和普通話是共同使用的，這就導(dǎo)致一部分的新疆學(xué)生在寫作的時候語言上的混亂，小學(xué)生的詞匯量和閱讀量相對較少，受新疆語語法、語音和聲調(diào)的影響，有的漢語發(fā)音和漢語語法使用不準確。隨著新疆地區(qū)教育體制的改革，新疆地區(qū)學(xué)生的普通話雖然有所提高，但是與其他地區(qū)的小學(xué)生寫作水平相比仍有很大的差距。如何改善新疆地區(qū)小學(xué)語文作文學(xué)做水平，使其生活化一直是當?shù)乩蠋煹慕虒W(xué)研究重點。本論文就新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)生活化難的原因和解決策略進行了研究。

1 新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)生活化難的原因

1.1 社會環(huán)境的影響

新疆地區(qū)的孩子從出生起就開始學(xué)習(xí)新疆語，受家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響，新疆的取得孩子都是用新疆語進行思考的，在日常生活中大部分也都是用新疆語進行交流的。所以新疆地區(qū)的孩子用漢語寫出來的句子不夠流暢也是情有可原的。新疆地區(qū)的自然環(huán)境和中國其他地區(qū)也是不同的，因此在景物進行描寫的時候往往都是憑借自己的想象，運用語言的能力也相對較差。

1.2 家庭環(huán)境的影響

新疆地區(qū)的經(jīng)濟與北京、上海等大城市相比相對落后，家庭教育的水平還比較低，有的家庭沒有給學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語的條件，學(xué)生的漢語閱讀量比較少，這就導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯比較貧乏，語言表達的也不夠準確。有的學(xué)生知道一些單詞用新疆語怎么說，卻不知道用漢語怎么說。

1.3 教學(xué)條件的不同

新疆地區(qū)由于深居大陸內(nèi)部，教學(xué)的水平還十分有限，優(yōu)秀的漢語教師也比較少，這在一定程度上也限制了學(xué)生語文寫作能力的提升。由于教學(xué)設(shè)備的有限，許多老師在進行教學(xué)的時候采用的教學(xué)方法比較單一，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步發(fā)展。再加上老師水平的有限，學(xué)生在寫作的時候得不到正確的指導(dǎo)，很容易就導(dǎo)致寫作思路的堵塞。

2 新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的解決策略

2.1 加強閱讀，積累詞匯

針對上述出現(xiàn)的問題，老師要想做到新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)生活化，首先要做到的就是加強學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的漢字詞匯量。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，許多學(xué)生寫作文的時候?qū)W不出來，就是作文素材積累的少，通過素材的積累，學(xué)生不僅能夠拓寬自己的視野，還能再閱讀中感受到漢字的魅力。對于小學(xué)生通過課外閱讀，學(xué)生還能認識到大量的漢字，為學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。但是，對于課外書籍的選擇上，老師要給予一定的指導(dǎo)，選擇積極、健康、正能量的書籍讓學(xué)生進行閱讀。這有這樣，老師才能更好的就進行小學(xué)語文作文生活化的教學(xué)。

2.2 利用多媒體技術(shù)并進行生活實踐

由于新疆地區(qū)的自然條件的特殊性，新疆學(xué)生對于一些景物方面的寫上可能有一定的困難，老師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生進行展示，通過PPT展示，讓學(xué)生觀看圖片和視頻，了解不同地區(qū)的景色。根據(jù)課本內(nèi)容，老師進行多媒體課件的制作，用畫面來代替文字，讓學(xué)生更好的體會到漢字的魅力。通過多媒體，老師還能讓學(xué)生在讓學(xué)生體會到不同景象的魅力，讓學(xué)生學(xué)會對不同景象的描繪，然后采用合適的語言詞匯來進行語言的組織。對于其他方面的描寫，老師可以讓學(xué)生貼近生活，觀察大自然，也可以組織一些課外活動，讓學(xué)生分組進行觀察，組織學(xué)生去親近大自然，然后讓學(xué)生通過活動來進行總結(jié)。對于小組活動中出現(xiàn)的各種情況，老師可以讓學(xué)生對活動中發(fā)生的各種事件來進行詳細的描述。在寫作的要求上，學(xué)生寫作的時候，關(guān)于情境的語言修飾不需要太完美但是一定要做到語句通順，老師對于學(xué)生寫得好的地方要及時的肯定，不好的地方提出建議讓學(xué)生進行改正。這樣才能讓學(xué)生更好的在生活中進行觀察，更好的促進新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)生活化，完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。

3 結(jié)語

新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的過程一定不是一帆風順的，它面臨著很多問題，這些都需要社會和學(xué)校及時的進行解決。為了更好的提升新疆地區(qū)學(xué)生的寫作水平，老師們也要增強學(xué)生們的閱讀量，積累詞匯，同時要跟上教育改革的步伐，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，同時要讓學(xué)生貼近生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)作才更富有人情味，更具生活化。

參考文獻：

[1] 陳海.大班額語文小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建[J].語文教學(xué)與研究，2015（32）.

[2] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻[J].課程.教材.教法，2003（08）.

（作者單位：新疆哈薩克自治州伊寧市第十一小學(xué)）