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      初中數(shù)學課堂中情境教學法的應用實踐

      2019-09-10 07:22:44程杰重
      大眾科學·下旬 2019年4期
      關鍵詞:情境創(chuàng)設問題情境初中數(shù)學

      程杰重

      摘 要:數(shù)學是初中教育階段的重要內(nèi)容和基礎性學科,對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展中具有不可忽視的作用。同時,課堂教學是學生接受知識認知的場所,也是教師的教與學生的學進行共存的場所,所以,課堂教學的手段關系著學生進行知識建構的質量,而情境的創(chuàng)建,無疑是提升課堂教學質量的有效方式。在當前數(shù)學課程的教學中,教師可以結合教學的內(nèi)容,進行情境的創(chuàng)建,使得學生在深入情境的過程中,逐步提升對數(shù)學知識的認知效果。

      關鍵詞:初中數(shù)學;情境創(chuàng)設;問題情境

      在以往的數(shù)學課堂教學中,教師開展教學活動的形式常常是單向講解式,以至于忽略了學生在課堂中的主動參與性和情感體驗效果,致使學生失去對數(shù)學知識進行探索的欲望,導致課堂教學質量和教學的水平也停滯不前。而情境教學法可以有效地克服傳統(tǒng)數(shù)學課堂中的教學弊端,打破原有數(shù)學教學結構的障礙,實現(xiàn)生動情境的創(chuàng)建,從而增強學生的內(nèi)心情感體驗,幫助學生透過表象探求其中的數(shù)學內(nèi)涵,逐步提升對基礎數(shù)理知識的認知效果。

      一、引入問題情境,調(diào)動思維動機

      思考是學生進行知識探索的根本動力,學生只有進行主動的思考,才可以實現(xiàn)思維的活躍,進而完成對知識的探索和建構,而問題則是學生進行思考的起點和開端。在以往的數(shù)學課堂中,教師常常將問題作為教師與學生之間進行交流的一種工具,促進教師了解學生對基礎數(shù)學理論內(nèi)容的認知質量,從而結合學生的實況進行下一階段教學活動的安排。而為了點燃學生進行思考的熱情,教師也應當結合教學的內(nèi)容,向學生創(chuàng)建問題探究的情境,為學生創(chuàng)建進行自主思考的先機,使得學生在圍繞問題進行思索和探究的過程中,能夠逐步發(fā)散自己的思維,在主動分析中,提升對數(shù)學知識的認知水平。

      例如,在講解《圓的基本性質》中的內(nèi)容時,為了充分調(diào)動學生進行思考的動機,教師就可以向學生提出“同弧或者等弧所對的圓周角大小有什么關系?”等問題,促進學生進行思考。在課堂中,教師可以先給予學生一定的自主思考空間和時間,讓學生產(chǎn)生屬于自己的想法。隨后,教師組織學生以小組的形式,共同進行討論,讓學生在小組的相互商討中,不斷打開自己的思維界限,實現(xiàn)思維的延伸,從而以更廣泛的角度理解“同弧或者等弧所對的圓周角大小有什么關系?”這一問題,深化對《圓的基本性質》中內(nèi)容的認識。

      顯而易見,在初中階段開展數(shù)學教學活動,教師可以通過問題的形式促進情境的創(chuàng)建,從而引發(fā)學生的思考動機,讓學生在參與學習活動的過程中,實現(xiàn)思維的發(fā)展,促進對數(shù)學知識的認知。

      二、創(chuàng)設直觀情境,強化知識理解

      在初中階段所涉及的數(shù)學知識具有很強的抽象性和復雜性,同時,在數(shù)學教材當中所安排的數(shù)學知識也呈現(xiàn)出一定的抽象特點,而這些對于語言理解能力還處于發(fā)展階段的初中生來說,具有一定的認知難度。同時,在課堂中教師所采用的教學形式是“語言講解”,采用的教學手段是“黑板”,教學形式的限制也不利于學生對數(shù)學知識進行直觀理解。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展,使得教師可以對抽象的數(shù)學內(nèi)容進行處理,形成直觀、動態(tài)的多種形式,變革傳統(tǒng)形式下教師講解數(shù)學知識的方式,以便學生在直觀的情境之中,帶來強烈的外部體驗,從而強化對數(shù)學知識的認知和理解。

      例如,在《三視圖》中,教師就可以結合本節(jié)課的內(nèi)容,促進直觀情境的創(chuàng)建。在課堂的伊始,教師先使用文字的形式,向學生解說三視圖的具體含義,讓學生從理論上認識三視圖,隨后,教師采用圖片解說的形式,讓學生在結合文字中,進一步理解三視圖的具體表示方式。但是,由于學生自身的立體思維能力較弱,所以,教師單純以二維圖畫的形式,對學生進行本節(jié)課的講解,并不利于學生完成對本節(jié)課知識的建構。因此,教師還可以借助多媒體當中的flash動畫,將立體圖形動態(tài)、直觀地展現(xiàn)在學生的面前,使得學生透過對動態(tài)圖形的觀察,能夠深入理解三視圖的概念和具體表示,從而提升對《三視圖》這節(jié)課的認知水平。

      不難看出,在數(shù)學課程的教學中,教師可以使用現(xiàn)代媒體技術,促進課堂直觀情境的創(chuàng)建,讓學生在直觀的氛圍中,逐步深化對基礎知識的認知,從而實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的生成。

      三、還原生活情境,豐富學生體驗

      通常情況下,學生對知識進行感知和理解的基礎是學生自身的生活經(jīng)驗,而學生能夠進一步深化對知識的建構,也是因為學生將學習到的知識應用在生活之中形成的,所以,在進行數(shù)學知識的講解中,教師就不可避免地需要將生活當中的元素帶入課堂之中,引導學生基于生活出發(fā)理解數(shù)學知識,同時應用數(shù)學知識解答生活問題。此外,在初中數(shù)學教學中應用生活元素,也能夠降低學生的防備心理,使得學生減少對數(shù)學內(nèi)容的陌生感,讓學生認識到“數(shù)學”就在我們的身邊,從而養(yǎng)成以數(shù)學思維看待問題的習慣,更好地完成對數(shù)學知識的建構。

      例如,在教授《二元一次方程組的應用》這節(jié)課時,為了豐富學生的生活體驗,促進學生應用數(shù)學知識解決生活問題,教師就可以向學生引入生活元素,還原課堂的生活情境。在課堂中,教師向學生提出“社區(qū)與青年宮之間的距離是670米,小明和小強住在同一個社區(qū)當中,小明從社區(qū)出發(fā)到青年宮每分鐘行走80米,2分鐘后,小強從社區(qū)出發(fā)往青年宮走,每分鐘行走90米,小明出發(fā)多少分鐘后與小強相遇呢?相遇時二人各行走了多少米呢?”等生活化的問題,實現(xiàn)課堂中生活情境的構建,引導學生應用“二元一次方程組”等知識,完成對上述問題的解答,使得學生在實踐應用的過程中,進一步深化對“二元一次方程組”等數(shù)學基礎知識的理解,提升對本節(jié)課數(shù)學知識的認知水平。

      從上述案例中可以看出,在讓學生進行數(shù)學知識的認知中,教師引入生活當中的元素,促進課堂生活情境的創(chuàng)建,能夠有效引導學生應用數(shù)學課堂中的知識,提升學生對基礎數(shù)學理論的實踐應用能力。

      四、創(chuàng)建體驗情境,深化學生認知

      隨著新課改教育理念的不斷發(fā)展,在當前數(shù)學課程的教學中,教師更加強調(diào)學生在課堂中的知識生成過程,也強調(diào)學生通過自身的體驗完成對知識的建構。同時,從現(xiàn)代教育理念中我們也認識到,學生單純接受教師的講解所記憶的知識,不如通過親身操作后建構的知識記憶時間長久,所以,在當前數(shù)學課程的教學中,為了提高學生對數(shù)學知識的記憶效果,深化學生對基礎數(shù)學理論的認識,教師也可以引入實踐活動,促進課堂體驗情境的創(chuàng)建,使得學生在實際動手實踐的過程中,逐步加強對數(shù)學知識的記憶和認知。

      例如,在《隨機事件》的講解中,教師就可以通過體驗情境的創(chuàng)建,深化學生對基礎數(shù)學知識的認知。在課堂中,教師向學生設計如下實踐活動:準備一個密封的箱子,里面放入紅、黃、藍球各一個,隨后,教師讓學生隨機摸球,并向學生提出“是否會摸到黑球呢?”“能不能摸到兩個同等顏色的球呢?”“可以摸到一個紅球嗎?”等問題,讓學生在親身體驗中,逐步認識到不可能事件、隨機事件等概念,深化自己的認知。

      總而言之,從應試教育理念轉變到如今的素質教育理念,情境教學法因其存在合理性和科學性,受到了教師的廣泛關注,數(shù)學教師也在當前教育形式下積極應用情境教學的方式,引導學生進行數(shù)學知識的建構。然而,數(shù)學教師也應當認識到,由于缺乏健全的情境教學體系,造成情境教學法的價值無法最大化。所以,教師在之后的數(shù)學學科教學中,也應當繼續(xù)探索情境教學法的應用方式,并在教育實踐中進行應用,從而形成完整的教學體系,逐步實現(xiàn)數(shù)學知識的有效教學。

      參考文獻:

      [1]鄭勝輝.初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設研究[J].基礎教育研究,2017(24):50-51.

      [2]張影.淺談初中數(shù)學教學中的“問題情境”[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(36):78+80.

      [3]黃小燕.關于初中數(shù)學教學中構建情境教學的有效措施分析[J].數(shù)學學習與研究,2017(24):94.

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