白林飛

摘 要：實驗是化學研究的基礎，初中化學教師除了運用化學實驗開展教學之外，還可以運用生活化的方式進行化學的授課，調(diào)動學生化學學習的積極性，并適時地對他們的化學思維進行引導，增強學生對化學知識的理解、消化和運用能力，提升初中化學教學有效性。

關鍵詞：生活化教學；初中化學；教學策略

在現(xiàn)階段的初中化學教學中，多種因素共同作用，導致整體的化學教學效果差。究其原因有以下兩點。第一，部分教師在化學教學中，忽視與學生的認知構(gòu)建聯(lián)系，導致學生的化學學習積極性不高。第二，化學是一門抽象性的學科，有些初中生的抽象思維差，他們便主動放棄化學的學習。針對以上狀況，化學教師應應在深入研究化學教材的基礎上，尋求本班學生的最大認知公約數(shù)，創(chuàng)設具有生活性的初中化學教學模式，激發(fā)學生化學學習的內(nèi)在驅(qū)動力，提升整體的初中化學質(zhì)量。

一、巧用生活化“轉(zhuǎn)換器”，提升化學教學質(zhì)量

初中化學教師可以發(fā)現(xiàn)生活中的化學元素，并積極地構(gòu)建與化學知識的連接，充分發(fā)揮生活化教學轉(zhuǎn)化器的作用，讓學生在生活化的化學學習的過程中，理解化學知識，運用化學知識，提升初中化學教學的質(zhì)量。與此同時，初中化學教師應選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓基礎較差的學生融入到生活化的化學課堂學習中，獲得良好的初中化學教學效果。這也為提高學生的化學科學素養(yǎng)奠定基礎。

例如，在講授“金屬的腐蝕與防銹”這部分內(nèi)容時，初中化學教師可以引用生活中的化學現(xiàn)象，將其作為化學教學的轉(zhuǎn)換器，并適時地對學生的思維進行引導，提升化學教學的質(zhì)量。具體教師可以從以下幾點入手。第一，創(chuàng)設化學問題。初中化學教師可以創(chuàng)設如下的生活場景：在吃完晚飯后，小冉幫媽媽刷鐵鍋。第二天早上鐵鍋生銹了，并出現(xiàn)紅色的物質(zhì)，大家猜一猜紅色的物質(zhì)是什么？與此同時，教師還可以詢問學生，為什么用過的鋁質(zhì)物品的表面會有灰色的物質(zhì)？它又是什么？第二，引導學生回歸課本。初中化學教師可以引導學生從化學課本中尋找答案。學生通過探究發(fā)現(xiàn)，鐵的氧化物是氧化鐵，呈現(xiàn)紅色。鋁的氧化物是氧氣鋁，呈灰色。緊接著可以詢問學生：“我們該怎么防止鐵制品生銹？”學生可聯(lián)系生活常識分析得知鐵的防銹就是要破壞鐵生銹的條件之一。在學習酸的腐蝕性這部分內(nèi)容時，讓學生思考“為什么不能在下水道中倒入濃硫酸？”學生通過聯(lián)系化學知識得知濃硫酸會與鐵發(fā)生反應，腐蝕下水道，導致下水道漏水。

二、創(chuàng)設層次性生活問題，提升化學教學效率

初中化學教師可以創(chuàng)設層次性的問題，引導學生由淺入深地掌握化學內(nèi)容，提升整體的初中化學教學質(zhì)量。與此同時，教師應對學生的思維進行引導，讓他們的化學思維更具有方向性，使學生獲得化學學習的快樂。

例如，在講授“分子和原子”這部分知識時，教師可以運用分子的不斷運動的特點，引入生活化的現(xiàn)象，創(chuàng)設層次性的生活問題，提升化學教學效率。教師可以從以下幾點進行著手。第一，創(chuàng)設問題。在開課后，初中化學教師可以對學生進行提問：“當我們在家時，我們?yōu)槭裁纯梢栽谂P室，聞到媽媽在廚房做飯的香味？你們可以結(jié)合課本以及生活中的例子進行詮釋。”小冉說：“因為分子是不斷運動的。在生活中，我們可以聞到花的香味，也能說明分子在不斷運動。”第二，增加難度。你們可以根據(jù)書中內(nèi)容，尋找影響分子運動的因素，并以此作為探究下列題目的著眼點：如何加快糖塊在水中的融化？在學生討論完畢后，教師可以進行提問。小冉積極地舉手說：“我們可提高水的溫度，也可以用筷子攪拌糖水，加速糖塊的溶解?！?/p>

三、調(diào)動學生的生活體驗，構(gòu)建化學高效課堂

初中化學教師可以調(diào)動學生的生活體驗，解決生活問題，并適時地插入化學知識，提升學生的化學知識理解力，促進初中化學高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內(nèi)容時，初中化學教師可以展示在做菜燒油的過程中，鍋中著火的視頻，并詢問學生如何滅火。小韓聽到問題后，積極地說：“蓋住鍋蓋！”小志說：“可以立刻關掉煤氣閥門開關?！苯處熚⑿φf：“大家的答案都對，你們知道在你們敘述的答案中，蘊含哪些化學知識嗎？”接著，教師可以講授燃燒所具備的條件。因為學生感受到化學知識與生活密切相關，因而全身心投入到化學學習中。在講授完化學知識后，初中化學教師可以再次提問學生：“誰還有其他的方法？”小蘭積極地舉手說：“我會將洗好的菜葉放入鍋中，因為菜葉上有水，因而在水分蒸發(fā)的過程中會起到降溫的作用。另一方面，菜葉在一定程度上隔絕了空氣?！苯處熯\用生活情境，調(diào)動學生的生活體驗，不僅讓學生理解知識，而且使他們運用化學知識，進而更好地服務生活，最大限度發(fā)揮化學教學的作用。

四、將化學知識用于生活，體現(xiàn)化學的實用性

化學課教學十分強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)學以致用，實踐性比較強。在教學中教會學生運用所學知識于生活中，有利于加深對教材內(nèi)容的理解，有利于提高學生學習化學的興趣。如：（1）教學生畢業(yè)之際自制葉脈書簽作禮物；（2）讓學生清洗熱水壺、鍋底的水垢為家庭分擔家務；（3）自制冰箱去味劑還原冰箱一個清新環(huán)境；（4）在鐵制品表面涂油漆防止鐵的生銹；（5） 收集服裝標簽，讓學生總結(jié)服裝商場如何鑒別“純棉”與“人造棉”、“純羊毛”與“混紡”；（6）如何鑒別真假金銀的方法等等。

總而言之，在初中化學的教學過程中，教師在深入研究初中化學內(nèi)容的基礎上，應積極地觀察生活、分析生活和提煉生活，從生活中尋找與學生認知以及化學教學內(nèi)容之間的連接點，探求學生學習化學的最近區(qū)域，提升整體的初中化學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]賴微娟.讓化學走進生活——試析初中化學教學的生活化[J].考試周刊.2019（18）.