李寶利

摘 要：程改革以來，我們一直提倡寓教于樂和趣味化課堂的構(gòu)建。以下筆者僅從小學(xué)語文學(xué)科出發(fā)，簡要論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中寓教于樂，如何構(gòu)建小學(xué)語文趣味化課堂，內(nèi)容主要包括趣之始，精彩的導(dǎo)入;利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率;小組合作學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：寓教于樂;小學(xué)語文;趣味化;導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境;信息技術(shù);小組合作

寓教于樂是小學(xué)階段的教學(xué)需要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在小學(xué)階段不光是知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是至關(guān)重要的，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。為此，筆者一直在探究小學(xué)語文趣味化課堂的構(gòu)建，以期能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目的。以下僅將一些探究的成果歸納如下，還望能有所借鑒意義。

一、趣之始，精彩的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是趣味化課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，需要引起我們的重視。21世紀(jì)是一個科技發(fā)達的時代，置身于這樣一個時代，難免會被各種科技產(chǎn)品所迷惑與分心。但無論科技怎樣進步，游戲也好，VR也好，如果只是單純的高科技感官體驗，他們永遠不會替代故事，人類對故事情感體驗的需求永遠不會消失。故事所具有的離奇性、趣味性、巧合性等諸多特質(zhì)，完全符合人的心理特征，只要人們還有耳朵，還能聽見聲音，故事就將以其自身的魅力延續(xù)下去。因此，我們可以通過講述故事進行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“金色的魚鉤”時，這篇課文講述了一個發(fā)生在紅軍長征中的感人至深的故事。所以，筆者在上課伊始，也先給學(xué)生講述了一個這樣的故事——在紅軍長征的隊伍中，有著很多女兵，并且她們表現(xiàn)出了絕不遜色于其他人的勇敢，1935年4月初，一隊女紅軍剛剛趕到貴州的一個五里排的村子，敵機也隨后而至，機槍的子彈，還有炸彈投射下來，很多人都不幸倒在了血泊中，負傷的人呻吟著動彈不得，一個叫賀子珍的戰(zhàn)士不顧個人安危，去幫助別人。當(dāng)塵埃散去她的身體里已經(jīng)嵌滿了彈片，這些彈片有些取了出來，有些永遠的留在了她的身體里面。聽完這個故事，學(xué)生都有些被震撼到了，激發(fā)了學(xué)生對那個年代，那段歷史的濃厚興趣。在接下來閱讀中也能夠更加用心。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率

通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效構(gòu)建趣味化的課堂。小學(xué)生的想象力表現(xiàn)在天馬行空、不著邊際的奇思幻想，但若是讓他們就某一段描述，在腦海里想象出具體的樣貌或場景，就變得有些困難了。信息技術(shù)兼具音頻、視頻、文字、圖像等多種形式，因此在很多情況下可以輕松實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，化幻想為現(xiàn)實，從而彌補小學(xué)生想象力的不足。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，文中對地球的描寫的很優(yōu)美，比喻的也很貼切。但僅僅通過這些生動的描繪和形象的比喻，還是難以使學(xué)生在腦海中描摹出地球的樣貌，而對于“茫茫宇宙”和“渺小地球”也難以有一個清晰的概念。于是筆者就通過微課技術(shù)將學(xué)生帶到了廣袤的外太空，在視頻中筆者給學(xué)生展示了宇航員視角下的地球，讓學(xué)生真實的看到了文中所描繪的“水藍色星球”，并且筆者還制作了一份地球和宇宙對比的思維導(dǎo)圖——分別將地球在地月系、太陽系、銀河系、以及宇宙中的位置的圖片，按順序依次給學(xué)生看——地球越變越小，最終消失在了茫茫的宇宙中。在展示這些圖片的時候配合筆者講述的“宇宙到底有多大”，終于使學(xué)生對于“茫茫宇宙”有了具體的、清晰的概念。如此一來，在課上講解中學(xué)生們在微課技術(shù)的幫助下了解了地球的樣貌，明白了宇宙的浩瀚和地球的渺小，彌補了想象力的不足，增加了課堂的趣味性，使學(xué)生能夠更好、更快的理解文章內(nèi)容。

三、小組合作學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛

課堂氣氛是營造是構(gòu)建趣味化課堂的關(guān)鍵所在。以往的課堂教學(xué)都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，缺少生生、師生之間的互動。教師一直在喋喋不休，很少會與學(xué)生進行密切的交流，偶有提問也都是由教師指定學(xué)生回答，一堂課只有四十分鐘，學(xué)生所能獲得發(fā)言的機會是少之又少的，由此導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、低沉。

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，能夠大大改變這種情況。在教師的指導(dǎo)下，由一定的人數(shù)組成一個小組，共同學(xué)習(xí)、共同解決遇到的疑問和困惑。這樣一來，生生、師生之間的交流和互動因此得到了加強，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給課堂教學(xué)注入了活力，營造了活躍的課堂氣氛。比如，在講到《觀潮》這篇文章時，筆者就讓學(xué)生結(jié)組進行閱讀學(xué)習(xí)。本文一共分為五段，就內(nèi)容來看大致可以分為四段——觀潮的人群、潮來前、潮來時、潮去后。于是筆者讓學(xué)生四人為一小組，按文章內(nèi)容一人一段進行文章閱讀。在這一過程中，小組內(nèi)、小組與小組之間互相比較誰讀得好，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，營造出了積極活躍的課堂氛圍。

總而言之，寓教于樂，趣味化課堂的構(gòu)建對于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分積極的意義，希望諸位都能夠重視起來，探索更為有效的寓教于樂的手段，使小學(xué)語文課堂越來越好。

參考文獻：

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