馮正興

摘 要：新課改中的教學(xué)理念不斷推進(jìn)著教學(xué)的發(fā)展，如果教師不學(xué)習(xí)新知識(shí)，固步自封，既不能提高自己的教學(xué)能力，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展。因此，作為一名初中歷史教師，我們要結(jié)合新課改的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)；直觀情境；提出問題

新課改的實(shí)施使一大部分教師認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)的不足，對(duì)教學(xué)不足之處做出了改變，然而還有部分教師未曾走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的心少了許多。因此，作為一名初中歷史教師，我們?nèi)f萬不能停止學(xué)習(xí)的腳步，應(yīng)設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何結(jié)合新課改背景下的教學(xué)理念，將有效的教學(xué)策略應(yīng)用到初中歷史課堂上做一番闡述：

一、通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作的方式自古就有，但是在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，教師總是喜歡在課堂上顯示自己的權(quán)威，教占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。因此，作為一名初中歷史教師，我們可以在課堂上通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，將課堂還給學(xué)生，使“教”與“學(xué)”在課堂上同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)而做到在新課改背景下發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，優(yōu)化初中歷史課堂的教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一課時(shí)，首先，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，安排了名叫“我來學(xué)”的活動(dòng)，即我在課前設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自讀課文，以小組為單位親自解決導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的疑問，看看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果最好。然后，我對(duì)春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、王室衰微、諸侯爭霸三個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了具體的探討分析。在與學(xué)生共學(xué)課文之后，我要求學(xué)習(xí)小組總結(jié)出留待解決的問題，對(duì)其進(jìn)行了精講點(diǎn)撥。最后，我要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)這節(jié)課后從歷史事件、歷史人物身上得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣，我通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，踐行了新課改下以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，使初中歷史課堂的教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化。

二、通過直觀情境刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

初中階段的學(xué)生處在成長性的關(guān)鍵期，按照他們年齡特征，創(chuàng)設(shè)直觀情境能增加學(xué)生的課堂代入感。因此，作為一名初中歷史教師，我們可以通過直觀情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)歷史，從而提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時(shí)，首先，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了影視劇中關(guān)于官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的一小部分片段，在直觀情境的作用下刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后，我要求學(xué)生自主閱讀教材，找到官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)以及影響。我與學(xué)生一起探究了官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能夠以少勝多，又何以在赤壁之戰(zhàn)中大敗而逃進(jìn)行了仔細(xì)分析。之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三國鼎立局面的形成進(jìn)行了分析，使學(xué)生明白了這是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)的一個(gè)過渡階段。最后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，對(duì)學(xué)生題中仍有疑惑的地方進(jìn)行了答疑。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)投入到了課堂當(dāng)中，大大提高了初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考

提問的方式是使學(xué)生能夠主動(dòng)探究的方式之一，相比與傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式而言，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，作為一名初中歷史教師，我們可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生成為一個(gè)擁有獨(dú)立思考問題能力的人，讓學(xué)生在解決問題后體會(huì)到成功的快樂，從而構(gòu)建出高效的初中歷史課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時(shí)，首先，我在課件上展示了西漢前期形勢(shì)圖、西漢初期中央與封國人口對(duì)比圖兩幅圖片，對(duì)學(xué)生提問道：“西漢初期諸侯王的勢(shì)力非常強(qiáng)大，這種偉大的隱患使得中央的統(tǒng)治受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，大家想知道漢武帝是怎么解決的嗎？”然后，我為學(xué)生介紹了漢武帝，為學(xué)生播發(fā)了課件《推恩令》，對(duì)學(xué)生說道：“通過推恩，諸侯王的土地變得越來越小，大家想一想，推恩令有什么作用呢？”然后，我引導(dǎo)學(xué)生得出了推恩令，還有漢武帝之后提出的削爵、刺史制度都是為了加強(qiáng)皇權(quán)，實(shí)現(xiàn)政治層面的大一統(tǒng)的結(jié)論。之后，我為學(xué)生介紹了大一統(tǒng)思想，讓學(xué)生從教材中找到漢武帝在董仲舒的建議下采取了哪些措施。最后，我引導(dǎo)著學(xué)生總結(jié)了漢武帝在政治、思想、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交方面的措施。這樣，我通過提出問題，刺激了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，使得初中歷史高效課堂被順利構(gòu)建。

總而言之，作為一名初中歷史教師，我們必須要意識(shí)到隨著時(shí)代的發(fā)展教學(xué)理念也在不斷更新，我們需結(jié)合新課改的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終有著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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