馬萍

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，探究任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮的作用，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，備受師生關(guān)注。但就目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，存在著諸多問(wèn)題：如學(xué)生閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀方式和習(xí)慣錯(cuò)誤、閱讀興趣不高等，給閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)?；诖?，筆者在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，嘗試將任務(wù)型教學(xué)法用于閱讀教學(xué)中，探究其在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

一、閱讀前任務(wù)階段，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

閱讀是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的平臺(tái)，在閱讀中學(xué)生既可以了解詞匯、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的使用情況，還能開(kāi)拓眼界、增加人生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)另一種文化。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生急于完成閱讀任務(wù)，往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)本單元的詞匯不認(rèn)識(shí)、句式看不懂等問(wèn)題，影響了閱讀的速度。因此，筆者在踐行任務(wù)型教學(xué)法時(shí)會(huì)把回憶基礎(chǔ)知識(shí)放在閱讀文本之前。

如，在學(xué)習(xí)My favorite season這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生們制定了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是打牢學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為接下來(lái)的文本閱讀做足準(zhǔn)備。

（一）能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本單元的單詞：season spring summer autumn winter

（二）能夠掌握本單元的句式并能用于英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流中：

What's your favorite season/which season do you like best？

My favorite season……/I like……best.

Why do you like……？

Because……

（三）通過(guò)探究式學(xué)習(xí)來(lái)表述自己最喜歡的季節(jié)及原因，提升英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐性

為了讓學(xué)生們回憶起本單元的詞匯知識(shí)，筆者制作了多張卡片并在不同的卡片上繪制四季的景觀，協(xié)助學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)，與此同時(shí)，筆者還特別注意學(xué)生們對(duì)favorite/spring/fall/winter等詞匯的發(fā)音，特意找到相關(guān)的音頻教學(xué)軟件，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，糾正自己的錯(cuò)誤讀音。為了協(xié)助學(xué)生完成熟悉句式這一基礎(chǔ)任務(wù)，筆者要求學(xué)生們化身為“小記者”采訪(fǎng)身邊的同學(xué)，用上下面幾個(gè)句式：

采訪(fǎng)者：What's your favorite season/which season do you like best？

受訪(fǎng)者：My favorite season……/I like……best.

采訪(fǎng)者：Why do you like……？

受訪(fǎng)者：Because……

這一教學(xué)設(shè)定令學(xué)生十分新奇，因此表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠認(rèn)真完成作業(yè)，積極配合教師教學(xué)進(jìn)程，順利地完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師踐行了任務(wù)型教學(xué)法的第一步——基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，分別利用單詞卡片和情境設(shè)置等方式讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)回憶起了基礎(chǔ)知識(shí)，完成了閱讀前的任務(wù)。

二、閱讀中任務(wù)階段，開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)

閱讀中的任務(wù)最為關(guān)鍵，需要學(xué)生經(jīng)歷整體粗讀，領(lǐng)略大意、分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)、整體重讀、深化理解等多個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)Weather這一單元的閱讀文章時(shí)，筆者先從cold/hot/windy/snowy等詞匯和What's the weather like in ……？It's…….Is it sunny ？Yes， it is/No， it isn't.等句式教起。等到學(xué)生們熟悉了這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行粗讀，整體了解文章內(nèi)容。等到學(xué)生們完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了分段細(xì)讀環(huán)節(jié)，由筆者提出問(wèn)題：What is the weather like in Sydney？學(xué)生們通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)Sydney is hot and sunny.按著此種方式，筆者又提問(wèn)了學(xué)生Sydney的水溫和是否適合室外游泳活動(dòng)，學(xué)生們也能根據(jù)閱讀文章一一回答出來(lái)，在一問(wèn)一答中師生完成了文章的閱讀。看到學(xué)生們對(duì)文章有了細(xì)致的了解后，筆者以整體重讀、深化理解為目的，讓學(xué)生再次閱讀一遍文本內(nèi)容，結(jié)束了閱讀中任務(wù)階段。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了完成閱讀中的任務(wù)開(kāi)展了多種閱讀活動(dòng)，由粗讀、細(xì)讀，再到整體閱讀，逐漸加深對(duì)閱讀文章的理解，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、閱讀后任務(wù)階段，激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新

學(xué)生們結(jié)束了文本的閱讀并不代表著閱讀任務(wù)的結(jié)束，而是進(jìn)入了閱讀后任務(wù)階段。這一階段的主要任務(wù)是活化教材內(nèi)容、提升學(xué)生創(chuàng)造思維。

如，在閱讀完How can I get there？這一單元的教材文本后，筆者要求學(xué)生們把閱讀文章改編成一個(gè)課本劇，可以適當(dāng)?shù)脑黾觾?nèi)容或者設(shè)置故事背景，但是指路的內(nèi)容不能省略。雖然學(xué)生們已經(jīng)理清了故事思路，但是如何改編課本劇對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。學(xué)生們爭(zhēng)論不休，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。到了正式表演的環(huán)節(jié)后，除了本組的學(xué)生參與表演外，筆者和其他的學(xué)生擔(dān)任了觀眾兼評(píng)委的身份，其中不乏精彩、生動(dòng)、有趣的表演，也存在著不少照本宣科、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤和偏離主題的表演，讓大家甚為不滿(mǎn)，紛紛提出：你認(rèn)為機(jī)器人Robin在閱讀文章中表現(xiàn)出來(lái)的功能是什么？你們認(rèn)為有必要將其安裝GPS的過(guò)程演出來(lái)嗎；Robin帶領(lǐng)吳一凡和他的朋友經(jīng)過(guò)了哪些地方，你們?cè)诒硌葜杏兴峒皢?；為什么沒(méi)有把本單元涉及的詞匯知識(shí)和英語(yǔ)句式穿插到表演中？學(xué)生們的種種表演和質(zhì)疑真正是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種創(chuàng)新表現(xiàn)。

綜上，筆者將任務(wù)型教學(xué)法貫穿到英語(yǔ)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中都保持著積極認(rèn)真的態(tài)度，愿意配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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