譚本慧

摘 要：隨著新課改的推行，初中英語課堂上采用信息化教學(xué)新模式的方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、提升全方位認(rèn)知能力成為教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過施行建立信息化英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)信息化、教學(xué)與情景化教學(xué)結(jié)合、轉(zhuǎn)變教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等全新教學(xué)手段有助于激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而彰顯初中英語課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：初中英語；信息化；教學(xué)模式

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)方式的出現(xiàn)和推行，為初中英語課堂教學(xué)發(fā)展帶來了新的契機(jī)。與傳統(tǒng)教師在課堂上單純傳授理論知識(shí)的英語教學(xué)方式相比，英語課堂信息化教學(xué)模式能夠拓寬學(xué)生眼界，能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)中比較模糊的概念用形象的表現(xiàn)方式直接展現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。然而，現(xiàn)階段，初中英語課堂上信息化教學(xué)模式的應(yīng)用狀況不容樂觀，一方面，部分初中英語教師以知識(shí)講解和課程資料為中心，課堂講授方式單一死板，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性；另一方面，教師在英語課堂上的教學(xué)重點(diǎn)是語法、英語單詞和句式等，學(xué)生雖然能掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻難以理解背后的語言文化內(nèi)涵。基于這種情況，初中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息化教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用比重，將信息化技術(shù)與提升學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，利用信息化技術(shù)將英語課程內(nèi)容及其背后文化內(nèi)蘊(yùn)更好地展現(xiàn)出來。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談初中英語課堂上信息化教學(xué)新模式。

一、建立信息化英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)效率

信息化技術(shù)為初中英語教學(xué)挖掘了現(xiàn)代化的高效教學(xué)方法，教師可以結(jié)合自身教學(xué)情況需要，建立一個(gè)資源豐富、共享互動(dòng)的信息化英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及作為學(xué)習(xí)補(bǔ)充的英語學(xué)習(xí)資料庫。教師可在上課之前，將本節(jié)課所學(xué)的英語課程介紹、教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)課件等上傳至英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可在課前利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率；教師還可在課程結(jié)束之后將課后練習(xí)和參考答案分別上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在完成題目后自主修正，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而學(xué)習(xí)資料庫便可作為英語知識(shí)補(bǔ)充和拓展的渠道，教師可以收集課外英語文章和優(yōu)秀練習(xí)題，并增添一些關(guān)于國外文化底蘊(yùn)和風(fēng)俗習(xí)慣方面的內(nèi)容，使學(xué)生在開闊眼界的同時(shí)增強(qiáng)單詞和句式表達(dá)的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”一課時(shí)，教師可將本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的單詞：train，bus，bike，taxi等以及重點(diǎn)句型：How do/does you/he/she get to school和教學(xué)課件上傳至英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并在課后為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，及時(shí)了解學(xué)生問題，并在課堂上進(jìn)行集中講解，提高教與學(xué)的效率。

二、信息化教學(xué)與情景化教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)情景們可以讓學(xué)生不斷參與到學(xué)習(xí)之中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建與其息息相關(guān)的情景，并與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相聯(lián)系，利用信息化技術(shù)和情景化教學(xué)將英語中模糊難懂的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的知識(shí)接受能力和英語學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”時(shí)，由于這一概念表示的是過去發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)到現(xiàn)在并已完成，敘述較為模糊，學(xué)生難以理解，則教師便可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行講解。教師可利用多媒體制作窗戶被打破的動(dòng)畫，基于這一動(dòng)畫過程向?qū)W生進(jìn)行闡述：“Someone has broken the window.”有人將窗戶打破了，現(xiàn)在仍破著，因此句式應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)而非一般過去時(shí)。這種“情景+例子”的模式有利于提升英語知識(shí)的清晰度，使學(xué)生更易理解和掌握。

三、轉(zhuǎn)變教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主能力

在舊有的初中英語教學(xué)模式中，一般都是教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的活動(dòng)進(jìn)程，為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，指導(dǎo)和要求學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，使整個(gè)初中英語課堂變成了教師的“一言堂”，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭惡情緒。利用信息化教學(xué)的新模式，可以在初中英語課堂中加入更多網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入一些視頻教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)模式，以視頻等素材為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在課后查閱更多資料，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，完善知識(shí)儲(chǔ)備；教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在互動(dòng)教學(xué)中多給學(xué)生一些發(fā)言的時(shí)間，讓學(xué)生在自我表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)秀和不足之處，從而為未來的學(xué)習(xí)制定規(guī)劃。

例如，在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”一課時(shí)，教師可利用多媒體手段為學(xué)生比方與旅行相關(guān)的英文歌曲，并將學(xué)生展示對(duì)一些著名旅游景點(diǎn)，如中國的泰山、悉尼歌劇院等地的英文導(dǎo)游詞，學(xué)生除了關(guān)注英文導(dǎo)游詞中的知識(shí)點(diǎn)外，還可主動(dòng)在課后查閱更多西方國家的特色旅游場(chǎng)所及相關(guān)介紹。久而久之，學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)過程中不斷建構(gòu)自身知識(shí)體系，提升英語綜合素養(yǎng)。

綜上所述，建立信息化英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)信息化、教學(xué)與情景化教學(xué)結(jié)合、轉(zhuǎn)變教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等措施是在初中英語課堂上展開信息化教學(xué)的有效方法，有助于教師深入尊重學(xué)生需求和課堂地位，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新型教學(xué)手段，吸引學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的持久性。

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