萬碧群

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式有著明顯的問題和缺陷，包括教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容單薄，致使整個課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)難以得到發(fā)展和提升。隨著素質(zhì)教育改革的實施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文教學(xué)必須要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，組織并實施多元化的教學(xué)模式，喚醒語文教學(xué)的生命與活力。基于此，本文將從利用合作化教學(xué)、利用情境式教學(xué)、利用探究性教學(xué)三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析組織與實施小學(xué)語文多元化教學(xué)的有效方法與具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元化教學(xué)；組織；實施

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)行為和單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)傾向，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，整合利用各種教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略，以此全方位提高教學(xué)的有效性。多元化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與升級，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要且尤為迫切。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨教育發(fā)展和變化的步伐，樹立先進(jìn)的觀念和思想，積極改進(jìn)、優(yōu)化與革新教學(xué)方法與策略，以此來實現(xiàn)小學(xué)語文多元化教學(xué)的全面實施。

一、利用合作化教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作化教學(xué)能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，消除師生、生生之間的隔閡和“壁壘”，切實活、升華整個課堂教學(xué)的過程，提高教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙地利用合作化教學(xué)。首先，教師需要按照科學(xué)的原則和既定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成4-6人一組的幾個學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)；其次，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，針對同一問題展開組間的溝通、討論、互動與交流，分享各自的看法、認(rèn)識，實現(xiàn)思維的相互啟發(fā)，最終在合作中達(dá)成共識，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，本篇課文主要體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們更好的理解課文內(nèi)容，筆者為學(xué)生們組織了小組探究活動。首先，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)如下：作者從哪幾個方面寫了大青樹下的小學(xué)？課文中哪些地方可以看出窗外十分安靜？任務(wù)下發(fā)后，各個小組立即展開討論，通過各小組對任務(wù)的討論，學(xué)生們對課文的層次結(jié)構(gòu)以及整體把握有了更深層的認(rèn)識，討論時間結(jié)束后，筆者再為學(xué)生們提供展示機(jī)會。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用合作化教學(xué)，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

二、利用情境式教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗

情境式教學(xué)旨在通過生動、形象教學(xué)場景的還原、創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。所以，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)乩们榫呈浇虒W(xué)來開展語文教學(xué)活動。具體來說，教師可以以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，注意觀察并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例和素材，并將其巧妙地融入到教學(xué)過程中，以此來創(chuàng)設(shè)生活中真實發(fā)生過程的情境，促使學(xué)生深刻體驗、認(rèn)識到語文知識的具體應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，豐富學(xué)生的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如，在教授《花的學(xué)?！愤@篇課文時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者將本節(jié)課文與生活進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。首先，筆者讓學(xué)生們有感情的朗讀課文，熟悉課文中的內(nèi)容，然后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系生活，思考我們上學(xué)的意義是什么？這時，學(xué)生們便會根據(jù)生活經(jīng)驗對此進(jìn)行分析。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用情境式教學(xué)，豐富了學(xué)生的情感體驗。

三、利用探究性教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度

新課程改革中強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生深入到知識的形成與發(fā)展過程中，全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄原有的灌輸式的教學(xué)方法，利用探究性的教學(xué)方法，在特定的教學(xué)時機(jī)、利用巧妙的方式向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾，促使學(xué)生能夠主動對問題展開自主探究活動，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，最終通過自己的探究活動得出問題的結(jié)論，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，為了拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)深度，筆者為學(xué)生們開展了探究活動。在上課前，筆者精心設(shè)計了本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并將本節(jié)課程的內(nèi)容以問題的形式展示出來，問題如下：巴掌為什么是金色的？水泥道上怎樣會鋪滿金色巴掌呢？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生們對課文的理解更加深刻。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用探究性教學(xué)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

總之，多元化教學(xué)的組織與實施是新課程改革的基本要求，與此同時也是促進(jìn)教學(xué)效率提升和質(zhì)量優(yōu)化的動力與保障。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)大膽思考、勇于探索，善于利用合作化教學(xué)、情境式教學(xué)、探究性教學(xué)等多元化的教學(xué)方法來組織教學(xué)活動，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，最終真正提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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